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5.1.5. Matériel didactique • PRIMAIRE ET SECONDAIRE Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser du matériel didactique Trois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial » I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATION Les étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents. PRODUIT *À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial. Démarche d’accompagnement étape par étape PRODUCTION 1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projet entrepreneurial, mais qui amorcent le processus de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale. Cet accompagnement vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement par la réalisation et la présentation d’une PRODUCTION. Démarche d’accompagnement guidé PROCESSUS 1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31) 1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement par le PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sont associées. Démarche d’accompagnement visant l’autonomie PARTENAIRES 1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieurs projets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement par la recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux. 2 Rôle de l’enseignant (voir page 42) 2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur, de médiateur et de personne-ressource auprès de ses élèves au regard du projet entrepreneurial. 2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur, de médiateur et de personne-ressource auprès de ses élèves au regard du projet entrepreneurial. 2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur, de médiateur et de personne-ressource auprès de ses élèves au regard du projet entrepreneurial. 3 Intention pédagogique 3.1. Discipline : enseignement moral et religieux catholique 3.2. C.D. : prendre position de façon éclairée sur des situations comportant un enjeu moral 3.3. C.T. : exercer son jugement critique 3.1. * ________________________________________________ 3.2. * ________________________________________________ 3.3. * ________________________________________________ 3.1. * ________________________________________________ 3.2. * ________________________________________________ 3.3. * ________________________________________________ 3.1. Discipline 3.2. Compétence disciplinaire (C.D.) 3.3. Compétence transversale (C.T.) 1.1. Type d’accompagnement privilégié (voir pages 25 à 31) [ 188 ]
Démarche d’accompagnement étape par étape PRODUCTION Démarche d’accompagnement guidé PROCESSUS 4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversale Démarche d’accompagnement visant l’autonomie PARTENAIRES 4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des compétences (disciplinaire et transversale) qu’il a ciblées peut se référer aux échelles des niveaux de compétences du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipe-école et au matériel didactique proposé par les maisons d’édition. 4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des compétences (disciplinaire et transversale) qu’il a ciblées peut se référer aux échelles des niveaux de compétences du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipe-école et au matériel didactique proposé par les maisons d’édition 4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des compétences (disciplinaire et transversale) qu’il a ciblées peut se référer aux échelles des niveaux de compétences du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipe-école et au matériel didactique proposé par les maisons d’édition. 5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19) 5. Problème déterminé : les élèves ont de la difficulté à prendre position sur les différents conflits mondiaux. Les jeunes ont de la difficulté à être critiques et à se faire une opinion en raison de l’information véhiculée par les médias, qui semble être partiale. DGF « Médias ». 5. * ________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 5. * ________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44 et 198) 6. Produit : réaliser du matériel didactique permettant de comprendre la façon dont on prend position de façon éclairée sur les nombreux conflits mondiaux. 6. * ________________________________________________ _________________________________________________ 6. * ________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE [ ]] [ 189 ]
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