Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT
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Démarche d’accompagnement étape par étape<br />
PRODUCTION<br />
Démarche d’accompagnement guidé<br />
PROCESSUS<br />
4 Critères <strong>et</strong> outils d’évaluation du développement de <strong>la</strong> compétence disciplinaire <strong>et</strong> de <strong>la</strong> compétence transversale<br />
Démarche d’accompagnement visant l’autonomie<br />
PARTENAIRES<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
conçus par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
conçus par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
conçus par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 <strong>et</strong> 19)<br />
5. Problème déterminé : un nouveau quartier résidentiel se<br />
construit <strong>et</strong> modifie grandement le territoire. Afin de<br />
perm<strong>et</strong>tre aux élèves d’entr<strong>et</strong>enir un rapport dynamique<br />
avec leur milieu tout en gardant une distance critique à<br />
l’égard de l’exploitation de l’environnement, l’enseignant<br />
leur propose de fabriquer des maqu<strong>et</strong>tes représentant ce<br />
même territoire à deux moments. DGF « Environnement<br />
<strong>et</strong> consommation ».<br />
5. * ________________________________________________<br />
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6 Détermination de <strong>la</strong> production (produit, service ou événement) (voir pages 44 <strong>et</strong> 181)<br />
6. Produit : fabriquer une maqu<strong>et</strong>te présentant le territoire<br />
du nouveau quartier résidentiel à deux moments.<br />
6. * ________________________________________________<br />
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