Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT
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Démarche d’accompagnement étape par étape<br />
PRODUCTION<br />
Démarche d’accompagnement guidé<br />
PROCESSUS<br />
4 Critères <strong>et</strong> outils d’évaluation du développement de <strong>la</strong> compétence disciplinaire <strong>et</strong> de <strong>la</strong> compétence transversale<br />
Démarche d’accompagnement visant l’autonomie<br />
PARTENAIRES<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
conçus par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
conçus par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
conçus par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 <strong>et</strong> 19)<br />
5. Problème déterminé : les parents tout comme les élèves<br />
de l’école semblent avoir de <strong>la</strong> difficulté à faire de bons<br />
choix pour s’alimenter. En perm<strong>et</strong>tant aux élèves de<br />
produire un document médiatique portant sur l’alimentation,<br />
l’enseignant les amène à adopter un sens critique <strong>et</strong><br />
éthique à l’égard des médias. DGF « Médias ».<br />
5. * ________________________________________________<br />
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5. * ________________________________________________<br />
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6 Détermination de <strong>la</strong> production (produit, service ou événement) (voir pages 44 <strong>et</strong> 164)<br />
6. Produit : rédiger un magazine sur l’alimentation. 6. * ________________________________________________<br />
6. * ________________________________________________<br />
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GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE<br />
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