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- Page 4 and 5: chef des travaux 8 évoqua L’Espr
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- Page 8 and 9: en pleine rénovation, et qui, mêl
- Page 10 and 11: il demeure souvent une volonté de
- Page 12: lement l’aide apportée par le so
LE LYCÉE ROBERT-DOISNEAU<br />
À VAULX-EN-VELIN<br />
PORTRAIT D’UN ÉTABLISSEMENT EN « CONSTRUCTION »<br />
Géraldine Geoffroy<br />
A u début du mois <strong>de</strong> septembre<br />
1995, <strong>la</strong> première tranche <strong>de</strong> travaux du <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-<br />
Velin était achevée. El<strong>le</strong> accueil<strong>la</strong>it <strong>le</strong>s cinq c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong><br />
secon<strong>de</strong>, <strong>la</strong> vingtaine d’<strong>en</strong>seignants et <strong>le</strong>s quelque 25 autres<br />
membres du personnel qui découvrai<strong>en</strong>t, <strong>en</strong> ces premiers<br />
jours <strong>de</strong> r<strong>en</strong>trée, <strong>le</strong> <strong>de</strong>rnier né <strong>de</strong> <strong>la</strong> Région Rhône-Alpes.<br />
Une architecture sobre mê<strong>la</strong>nt verre, bois, béton; <strong>à</strong> l’intérieur,<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>rges espaces courbes et vitrés, <strong>de</strong>s touches <strong>de</strong><br />
cou<strong>le</strong>urs. Invité pour <strong>la</strong> circonstance, <strong>le</strong> recteur a r<strong>en</strong>contré<br />
l’équipe pédagogique et <strong>le</strong> maire a prononcé quelques<br />
mots; <strong>le</strong>s architectes ont comm<strong>en</strong>té <strong>la</strong> maquette. Photographes,<br />
cameram<strong>en</strong> et journalistes ont déroulé films et<br />
questions. L’établissem<strong>en</strong>t ouvrait, sinon officiel<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t 1 , du<br />
moins publiquem<strong>en</strong>t ses portes, sous l’appel<strong>la</strong>tion provisoire<br />
<strong>de</strong> «<strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin».<br />
Il fal<strong>la</strong>it <strong>en</strong>core trouver un nom, pour un <strong>lycée</strong> (<strong>le</strong> <strong>lycée</strong>)<br />
d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t général et technologique réc<strong>la</strong>mé <strong>de</strong>puis<br />
vingt ans par <strong>la</strong> municipalité vaudaise. Pour un <strong>lycée</strong>symbo<strong>le</strong>,<br />
p<strong>en</strong>sé comme un élém<strong>en</strong>t <strong>de</strong> structure du «nouveau<br />
c<strong>en</strong>tre-vil<strong>le</strong>» <strong>de</strong> cette commune <strong>de</strong> l’Est lyonnais,<br />
l’une <strong>de</strong>s <strong>de</strong>rnières ZUP <strong>de</strong> France – (presque) vil<strong>le</strong>-nouvel<strong>le</strong><br />
construite autour d’un bourg rural, 45000 habitants<br />
aujourd’hui – plus <strong>de</strong> 34 % <strong>de</strong> moins <strong>de</strong> 20 ans, près <strong>de</strong><br />
25 % d’étrangers majeurs, et 16 % <strong>de</strong> chômeurs dans <strong>la</strong><br />
popu<strong>la</strong>tion active 2 . Pour un <strong>lycée</strong> <strong>en</strong>fin, obt<strong>en</strong>u après, et<br />
après seu<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, ces «événem<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> 1990» dont <strong>la</strong> presse<br />
s’est <strong>la</strong>rgem<strong>en</strong>t fait écho, dans une commune qui œuvre<br />
désormais pour «améliorer son image»…<br />
Un <strong>lycée</strong> choisit son nom<br />
A <strong>la</strong> fin du premier trimestre, <strong>en</strong> décembre, une réunion<br />
rassemb<strong>la</strong> <strong>le</strong>s membres <strong>de</strong> <strong>la</strong> commission perman<strong>en</strong>te 3 chargée<br />
<strong>de</strong> travail<strong>le</strong>r sur <strong>le</strong> nom patronymique du <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx<strong>en</strong>-Velin.<br />
Le proviseur souhaitait qu’une proposition fût<br />
adressée <strong>à</strong> <strong>la</strong> Région au mois <strong>de</strong> juin, afin que <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> ait une<br />
signature dès <strong>la</strong> <strong>de</strong>uxième r<strong>en</strong>trée sco<strong>la</strong>ire. Quelques gran<strong>de</strong>s<br />
ori<strong>en</strong>tations définissai<strong>en</strong>t <strong>le</strong> cadre <strong>de</strong> ces <strong>recherche</strong>s: <strong>le</strong><br />
choix effectué <strong>de</strong>vait «contribuer <strong>à</strong> l’image que l’on [souhaitait]<br />
donner <strong>à</strong> l’établissem<strong>en</strong>t», et <strong>la</strong> réf<strong>le</strong>xion «s’accompagner<br />
d’un travail pédagogique avec <strong>le</strong>s élèves».<br />
Lors <strong>de</strong> cette première r<strong>en</strong>contre, on décida <strong>de</strong> réaliser<br />
un sondage auprès <strong>de</strong>s personnels <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t,<br />
Depuis <strong>la</strong> 1re tranche <strong>de</strong> <strong>la</strong> ZUP. Au fond, <strong>le</strong>s tours <strong>de</strong> <strong>la</strong> 2e tranche.<br />
élèves et par<strong>en</strong>ts d’élèves; tous reçur<strong>en</strong>t donc une <strong>le</strong>ttre, qui<br />
précisait <strong>la</strong> liste <strong>de</strong>s noms déj<strong>à</strong> attachés <strong>à</strong> un établissem<strong>en</strong>t<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Région et suggérait, selon <strong>la</strong> volonté <strong>de</strong> <strong>la</strong> commission,<br />
<strong>de</strong> choisir parmi <strong>le</strong>s patronymes <strong>de</strong> personnalités<br />
françaises du mon<strong>de</strong> artistique, littéraire, sci<strong>en</strong>tifique ou<br />
sportif – <strong>la</strong> structure pédagogique prévoyait <strong>en</strong> effet une<br />
« dominante sportive», avec l’accueil <strong>de</strong> sections sportétu<strong>de</strong>s.<br />
Chaque proposition <strong>de</strong>vait s’accompagner <strong>de</strong><br />
quelques mots d’explication. On convint éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t d’éviter<br />
<strong>le</strong>s noms pouvant avoir une connotation religieuse ou<br />
politique 4 , jugés « trop peu cons<strong>en</strong>suels».<br />
Page <strong>de</strong> gauche : <strong>le</strong>s élèves <strong>de</strong>s collèges visit<strong>en</strong>t <strong>le</strong> chantier du <strong>lycée</strong>.<br />
1. L’inauguration officiel<strong>le</strong> par <strong>la</strong> Région, propriétaire <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t,<br />
att<strong>en</strong>d généra<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t <strong>la</strong> fin <strong>de</strong>s travaux.<br />
2. Contre, respectivem<strong>en</strong>t, dans l’agglomération lyonnaise : 25,7 %, 10 %,<br />
9,3 %, selon <strong>le</strong> rec<strong>en</strong>sem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion <strong>de</strong> 1990.<br />
3. Issue du conseil d’administration, el<strong>le</strong> rassemb<strong>le</strong> <strong>de</strong>s représ<strong>en</strong>tants <strong>de</strong>s différ<strong>en</strong>ts<br />
collèges : <strong>en</strong>seignants, élèves, par<strong>en</strong>ts d’élèves, ATOS…<br />
4. Cette volonté fut rappelée un peu plus tard, lorsqu’un par<strong>en</strong>t d’élève proposa<br />
<strong>le</strong> thème <strong>de</strong> « l’Europe », qu’il associait <strong>à</strong> celui « d’Av<strong>en</strong>ir ». De même, <strong>la</strong><br />
question du choix <strong>de</strong> personnalités <strong>en</strong>core vivantes fut rapi<strong>de</strong>m<strong>en</strong>t écartée ; <strong>la</strong><br />
comp<strong>le</strong>xité <strong>de</strong>s procédures et <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s d’autorisation, mais aussi l’exemp<strong>le</strong><br />
d’un collège d’Orange récemm<strong>en</strong>t baptisé Barbara H<strong>en</strong>dricks, vinr<strong>en</strong>t<br />
appuyer l’argum<strong>en</strong>tation : « On ne veut surtout pas <strong>en</strong>trer dans <strong>de</strong>s histoires <strong>de</strong><br />
ce g<strong>en</strong>re, c’est très politique, c’est <strong>à</strong> Orange, aujourd’hui… On ne veut pas se<br />
retrouver comme ça, coincés au milieu… ».<br />
Les Anna<strong>le</strong>s <strong>de</strong> La Recherche Urbaine n° 75, 0180-930-VI-97/75/121/11 © MELTT<br />
L’ÉCOLE DANS LA VILLE 121
Le <strong>lycée</strong> Robert-Doisneau <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
Signifier…<br />
La réunion du 19 février 1996 permit <strong>de</strong> faire <strong>le</strong> bi<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
ce sondage. Sur 400 questionnaires <strong>en</strong>voyés, 64 (soit<br />
16 %) avai<strong>en</strong>t été retournés, exprimant 95 réponses différ<strong>en</strong>tes.<br />
Le nom <strong>de</strong> Zo<strong>la</strong> recueil<strong>la</strong>it 11 propositions, La Fontaine<br />
et François Mitterrand étai<strong>en</strong>t cités 8 fois, tandis que<br />
Paul-Émi<strong>le</strong> Victor était nommé <strong>à</strong> 6 reprises 5 . Devant cette<br />
multitu<strong>de</strong> <strong>de</strong> suggestions, <strong>le</strong> proviseur adjoint et un groupe<br />
Transpar<strong>en</strong>ce.<br />
d’élèves s’étai<strong>en</strong>t p<strong>en</strong>chés sur <strong>la</strong> liste, et après avoir éliminé<br />
<strong>le</strong>s noms «hors critères», <strong>en</strong> avai<strong>en</strong>t ret<strong>en</strong>u dix: Les<br />
Pléia<strong>de</strong>s, Rodin, Voltaire, Bau<strong>de</strong><strong>la</strong>ire, De Coubertin, Doisneau,<br />
Cézanne, Berlioz, Ronsard et F<strong>la</strong>ubert. Le nom <strong>de</strong><br />
Zo<strong>la</strong> avait été loin <strong>de</strong> faire l’unanimité chez <strong>le</strong>s élèves, «<strong>à</strong><br />
cause du côté noir <strong>de</strong>s romans comme Germinal», et selon<br />
l’idée que «Zo<strong>la</strong> <strong>à</strong> Vaulx, ça fait un peu misérabiliste».<br />
Une longue discussion s’<strong>en</strong>suivit, qui s’attacha dans<br />
un premier temps <strong>à</strong> ces propositions. Mais <strong>la</strong> réf<strong>le</strong>xion<br />
était diffici<strong>le</strong>, l’argum<strong>en</strong>tation délicate, surtout <strong>en</strong> l’abs<strong>en</strong>ce<br />
<strong>de</strong>s initiateurs dont <strong>le</strong>s explications écrites étai<strong>en</strong>t<br />
parfois succinctes. Le nom <strong>de</strong>s «Pléia<strong>de</strong>s» retint l’att<strong>en</strong>tion.<br />
Les raisons évoquées par <strong>la</strong> docum<strong>en</strong>taliste, dont<br />
émanait l’idée, parur<strong>en</strong>t pour <strong>le</strong> moins séduisantes : un<br />
nom poétique, « réconciliant <strong>le</strong>s Anci<strong>en</strong>s et <strong>le</strong>s<br />
Mo<strong>de</strong>rnes». Les Pléia<strong>de</strong>s, étoi<strong>le</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Constel<strong>la</strong>tion du<br />
Taureau, fil t<strong>en</strong>du <strong>en</strong> direction du tout nouveau p<strong>la</strong>nétarium<br />
<strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, <strong>de</strong>s étoi<strong>le</strong>s pour «l’excel<strong>le</strong>nce»<br />
du <strong>lycée</strong>. Les Pléia<strong>de</strong>s, « souv<strong>en</strong>ir <strong>de</strong>s 7 poètes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
R<strong>en</strong>aissance», clin d’œil au «r<strong>en</strong>ouveau <strong>de</strong> <strong>la</strong> vil<strong>le</strong>» et au<br />
projet du nouveau c<strong>en</strong>tre, «un côté XVIe sièc<strong>le</strong> où l’humanisme<br />
ouvrit <strong>le</strong>s voies d’une sagesse généreuse et d’un<br />
imm<strong>en</strong>se savoir » 6 … Mais l’exist<strong>en</strong>ce d’un <strong>lycée</strong> « La<br />
Pléia<strong>de</strong>» dans l’Isère contrariait cette dénomination. La<br />
liste <strong>de</strong>s dix noms fut rapi<strong>de</strong>m<strong>en</strong>t é<strong>la</strong>rgie, chaque participant<br />
reprit ses réf<strong>le</strong>xions premières et d’autres figures se<br />
profilèr<strong>en</strong>t dans <strong>la</strong> discussion – tel Girard Desargues,<br />
mathématici<strong>en</strong>, ingénieur et architecte lyonnais, «théorici<strong>en</strong><br />
et pratici<strong>en</strong>, symbo<strong>le</strong> important pour un <strong>lycée</strong> d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />
général et technologique», et «qui a toujours<br />
souhaité être un vulgarisateur <strong>de</strong>s sci<strong>en</strong>ces – n’existe-t-il<br />
pas un li<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre cette volonté et <strong>la</strong> nôtre » Sa faib<strong>le</strong><br />
r<strong>en</strong>ommée, hormis pour <strong>le</strong> professeur <strong>de</strong> mathématiques<br />
qui <strong>en</strong> suggérait l’idée, <strong>la</strong>issa indécis <strong>le</strong>s membres <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
commission, bi<strong>en</strong> que <strong>le</strong>s explications données fuss<strong>en</strong>t<br />
plutôt <strong>en</strong>courageantes. Le présid<strong>en</strong>t <strong>de</strong> <strong>la</strong> FCPE proposa<br />
alors un nom générique, «Vaulx-<strong>la</strong>-Gran<strong>de</strong>-I<strong>le</strong> 7 » (du nom<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> ZUP), <strong>en</strong> mémoire <strong>de</strong> l’histoire <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune «liée<br />
<strong>à</strong> l’eau». Mais, objecta <strong>le</strong> proviseur, «l’histoire <strong>de</strong> Vaulx<br />
est un peu triste», et il évoqua ces zones marécageuses<br />
dans <strong>le</strong>squel<strong>le</strong>s v<strong>en</strong>ai<strong>en</strong>t se réfugier <strong>le</strong>s Canuts, ajoutant<br />
«qu’on ne [vou<strong>la</strong>it] pas <strong>de</strong> connotations tristes ou douloureuses».<br />
Le débat m<strong>en</strong>açait <strong>de</strong> ne jamais finir. Si l’<strong>en</strong>semb<strong>le</strong> <strong>de</strong>s<br />
participants s’accordait <strong>à</strong> restreindre <strong>le</strong>s <strong>recherche</strong>s autour<br />
d’un nom «assez connu» et ayant «un rapport avec <strong>le</strong><br />
<strong>lycée</strong> ou <strong>la</strong> commune » (générique ou non, <strong>la</strong> question<br />
resta ouverte), l’exercice apparaissait dans toute sa difficulté.<br />
On décida <strong>de</strong> repr<strong>en</strong>dre <strong>la</strong> réf<strong>le</strong>xion <strong>en</strong> amont, et <strong>de</strong><br />
s’interroger plus avant sur l’image que l’on vou<strong>la</strong>it donner<br />
au <strong>lycée</strong>, sur ce que l’on vou<strong>la</strong>it plus précisém<strong>en</strong>t signifier.<br />
La discussion s’anima : « Il faut trouver quelque<br />
chose <strong>de</strong> beau, parce que <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> est beau, et quelque<br />
chose d’av<strong>en</strong>ir, parce que ce <strong>lycée</strong> c’est un peu l’av<strong>en</strong>ir».<br />
«Il faudrait peut-être contreba<strong>la</strong>ncer l’image <strong>de</strong> Vaulx»<br />
«La question n’est pas l<strong>à</strong>. Mais il faudrait par<strong>le</strong>r d’espoir,<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> jeunesse ». Pour certains, l’approche du XXIe sièc<strong>le</strong><br />
rappe<strong>la</strong>it «l’av<strong>en</strong>ture et <strong>le</strong> formidab<strong>le</strong> pari sur l’av<strong>en</strong>ir<br />
que [représ<strong>en</strong>tait] <strong>le</strong> <strong>lycée</strong>», et sonnait l’heure du « premier<br />
grand bi<strong>la</strong>n» <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t. D’autres invoquèr<strong>en</strong>t<br />
<strong>la</strong> République, fon<strong>de</strong>m<strong>en</strong>t « d’une id<strong>en</strong>tification au<strong>de</strong>l<strong>à</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> différ<strong>en</strong>ce», créatrice d’un «li<strong>en</strong> social puissant<br />
qui rassemb<strong>le</strong> autour <strong>de</strong> va<strong>le</strong>urs humanistes universel<strong>le</strong>s,<br />
<strong>la</strong> liberté, l’égalité, <strong>la</strong> fraternité, <strong>la</strong> solidarité». Après un<br />
tour <strong>de</strong> tab<strong>le</strong>, une première liste <strong>de</strong> thèmes fut affichée,<br />
puis comm<strong>en</strong>tée:<br />
Espérance – pari, <strong>en</strong>jeu, défi, é<strong>la</strong>n<br />
Sci<strong>en</strong>ces et techniques, astronomie<br />
Jeunesse<br />
Humanisme<br />
XVIe sièc<strong>le</strong>/XXe sièc<strong>le</strong><br />
Art et esthétique, <strong>de</strong>sign<br />
Av<strong>en</strong>ture<br />
Le proviseur ajouta <strong>le</strong>s notions <strong>de</strong> Mora<strong>le</strong> et d’Éthique,<br />
qui pour d’autres était incluses dans «Humanisme». Le<br />
5.Sans vouloir nécessairem<strong>en</strong>t suggérer une re<strong>la</strong>tion <strong>de</strong> cause <strong>à</strong> effet, rappelons<br />
simp<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t quelques élém<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> contexte: <strong>le</strong> conseil municipal <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
avait, <strong>à</strong> l’occasion <strong>de</strong>s projets d’aménagem<strong>en</strong>t du nouveau c<strong>en</strong>tre urbain, baptisé<br />
du nom <strong>de</strong> Zo<strong>la</strong> une <strong>de</strong>s rues longeant <strong>le</strong> <strong>lycée</strong>; <strong>la</strong> même année était projeté<br />
sur <strong>le</strong>s écrans <strong>le</strong> film Germinal <strong>de</strong> C<strong>la</strong>u<strong>de</strong> Berri ; <strong>en</strong>fin, François Mitterrand disparaissait<br />
au début <strong>de</strong> l’année 1996, et Paul-Émi<strong>le</strong> Victor <strong>en</strong> 1995.<br />
6. Ici comme dans <strong>la</strong> suite : <strong>le</strong>s explications données sont rapportées directem<strong>en</strong>t<br />
<strong>de</strong>s discussions <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dues, mais sont parfois citées dans <strong>le</strong> texte d’après<br />
<strong>de</strong>s fiches <strong>de</strong> propositions écrites.<br />
7. Ce nom fut donné <strong>à</strong> <strong>la</strong> ZUP, au mom<strong>en</strong>t <strong>de</strong> sa construction, <strong>en</strong> référ<strong>en</strong>ce <strong>à</strong><br />
cette partie du territoire <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune <strong>en</strong>serrée <strong>en</strong>tre un bras du Rhône et <strong>le</strong><br />
Canal <strong>de</strong> Jonage ; jusqu’<strong>à</strong> <strong>la</strong> construction <strong>de</strong> <strong>la</strong> digue, cette zone fut longtemps<br />
inondée.<br />
122 LES ANNALES DE LA RECHERCHE URBAINE N° 75
chef <strong>de</strong>s travaux 8 évoqua L’Esprit et <strong>la</strong> Main – <strong>en</strong> référ<strong>en</strong>ce<br />
<strong>à</strong> Rodin (<strong>le</strong> p<strong>en</strong>seur et <strong>le</strong> sculpteur, l’idée et <strong>la</strong><br />
matière) – qui exprimait bi<strong>en</strong>, selon lui, l’association <strong>de</strong>s<br />
sci<strong>en</strong>ces et <strong>de</strong> <strong>la</strong> technique, du général et du technologique.<br />
Le thème <strong>de</strong> <strong>la</strong> Lumière (1995, « un sièc<strong>le</strong> <strong>de</strong><br />
cinéma») et celui <strong>de</strong> <strong>la</strong> Transpar<strong>en</strong>ce (l’architecture <strong>en</strong><br />
verre du <strong>lycée</strong>) reçur<strong>en</strong>t éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t un écho favorab<strong>le</strong>. Le<br />
temps avançait et l’ambiance tournait <strong>à</strong> <strong>la</strong> bouta<strong>de</strong>. De<br />
«Cosmos», on <strong>en</strong>chaîna avec «Cosmopolite»… pour<br />
ret<strong>en</strong>ir l’idée <strong>de</strong> Multiculturel. Devant cette liste «rabe<strong>la</strong>isi<strong>en</strong>ne»,<br />
un <strong>en</strong>seignant se proposait d’ajouter Pantagruel,<br />
ironisant ainsi sur <strong>le</strong> refus du Conseil Régional <strong>de</strong><br />
construire un restaurant sco<strong>la</strong>ire dans <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> (une<br />
longue batail<strong>le</strong> était <strong>en</strong>gagée <strong>à</strong> ce sujet). La fin <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
réunion approchait, il fal<strong>la</strong>it <strong>en</strong>core conclure. La commission<br />
arrêta quatre grands thèmes, sur l’<strong>en</strong>semb<strong>le</strong> <strong>de</strong>squels<br />
<strong>de</strong>vrai<strong>en</strong>t travail<strong>le</strong>r <strong>de</strong>s sous-commissions: Av<strong>en</strong>ir,<br />
Sci<strong>en</strong>ces et Techniques, Humanisme, Art.<br />
… et désigner<br />
Le troisième conseil d’administration du <strong>lycée</strong>, fin<br />
mars, donna l’occasion aux sous-commissions <strong>de</strong><br />
r<strong>en</strong>dre compte <strong>de</strong> l’avancée <strong>de</strong> <strong>le</strong>urs réf<strong>le</strong>xions – un<br />
véritab<strong>le</strong> travail <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tation, <strong>de</strong> <strong>recherche</strong> bio- et<br />
bibliographique. La première s’<strong>en</strong>gageait sur <strong>le</strong>s pas <strong>de</strong><br />
Descartes, Desargues et Doisneau, évoquait éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t <strong>le</strong><br />
« <strong>lycée</strong> du Velin». Une autre raisonnait autour du c<strong>en</strong>t<strong>en</strong>aire<br />
du cinéma et étudiait Louis Mal<strong>le</strong> et Doisneau,<br />
récemm<strong>en</strong>t disparus. La troisième s’attachait <strong>à</strong> l’idée du<br />
<strong>lycée</strong> d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t général et technologique, et proposait<br />
Tony Garnier, Le Corbusier et Desargues, ainsi qu’un<br />
nom générique, <strong>le</strong> «<strong>lycée</strong> du XXIe». La <strong>de</strong>rnière <strong>en</strong>fin,<br />
hésitait <strong>en</strong>tre Doisneau et <strong>le</strong> «<strong>lycée</strong> du Grand Large 9 ».<br />
Ces <strong>recherche</strong>s prir<strong>en</strong>t fin au mois <strong>de</strong> mai, lorsque <strong>la</strong><br />
commission perman<strong>en</strong>te arrêta un doub<strong>le</strong> choix et mit <strong>à</strong><br />
l’honneur, <strong>le</strong> temps d’une exposition au CDI, Robert<br />
Doisneau et Girard Desargues. L’ultime décision revint <strong>de</strong><br />
droit au conseil d’administration, lors <strong>de</strong> sa <strong>de</strong>rnière session<br />
du mois <strong>de</strong> juin. Loin d’être unanime, <strong>le</strong> vote choisit<br />
<strong>le</strong> photographe contre <strong>le</strong> mathématici<strong>en</strong>, contre, éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t,<br />
l’avis <strong>de</strong> l’équipe <strong>en</strong>seignante qui préféra col<strong>le</strong>ctivem<strong>en</strong>t<br />
<strong>le</strong> second. Le nom <strong>de</strong> Desargues fut donné <strong>à</strong> l’am-<br />
Le hall d’accueil et <strong>la</strong> « cafét’».<br />
phithéâtre du <strong>lycée</strong>, qui v<strong>en</strong>ait d’être achevé.<br />
Le <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin <strong>de</strong>v<strong>en</strong>ait 10 <strong>le</strong> « <strong>lycée</strong><br />
Robert-Doisneau».<br />
Dans <strong>le</strong> livret d’accueil remis <strong>à</strong> <strong>la</strong> r<strong>en</strong>trée 1996-97 au<br />
personnel <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t, un texte rappel<strong>le</strong> <strong>le</strong>s gran<strong>de</strong>s<br />
étapes <strong>de</strong> ce travail, retrace <strong>la</strong> vie <strong>de</strong> ces <strong>de</strong>ux personnages,<br />
et, dans <strong>le</strong>s gran<strong>de</strong>s lignes, <strong>le</strong>s raisonnem<strong>en</strong>ts qui<br />
ont conduit jusqu’<strong>à</strong> eux. Ainsi <strong>de</strong> Desargues – l’inv<strong>en</strong>tion<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> géométrie projective, l’interaction <strong>de</strong> ses travaux<br />
avec <strong>le</strong>s autres disciplines et ses réf<strong>le</strong>xions sur <strong>le</strong>s<br />
arts, <strong>le</strong> li<strong>en</strong> avec <strong>le</strong>s programmes du secondaire <strong>en</strong> mathématiques<br />
et <strong>de</strong>ssin industriel… Ainsi, <strong>en</strong>fin, <strong>de</strong> Doisneau:<br />
« Mieux que célèbre, Robert Doisneau est popu<strong>la</strong>ire.<br />
[…] Son œuvre constitue un trait d’union <strong>en</strong>tre <strong>le</strong>s générations.<br />
Histori<strong>en</strong> <strong>à</strong> sa façon, il immortalise et valorise<br />
avec beaucoup <strong>de</strong> t<strong>en</strong>dresse et d’humour <strong>la</strong> vie quotidi<strong>en</strong>ne<br />
<strong>de</strong>s g<strong>en</strong>s simp<strong>le</strong>s. Photographe <strong>de</strong> <strong>la</strong> vil<strong>le</strong> et <strong>de</strong><br />
son évolution, imagier <strong>de</strong> <strong>la</strong> banlieue, il est un <strong>en</strong>cyclopédiste<br />
comp<strong>le</strong>t. Ri<strong>en</strong> ne lui échappait: <strong>la</strong> pureté, <strong>le</strong> naturel<br />
<strong>de</strong>s <strong>en</strong>fants, <strong>la</strong> drô<strong>le</strong>rie <strong>de</strong>s cours <strong>de</strong> récréation, <strong>le</strong>s scènes<br />
<strong>de</strong> rues, <strong>la</strong> t<strong>en</strong>dresse <strong>de</strong>s amoureux, <strong>le</strong> sérieux <strong>de</strong>s sci<strong>en</strong>tifiques,<br />
<strong>le</strong>s mouvem<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> société… Immergé dans <strong>le</strong><br />
mon<strong>de</strong> <strong>de</strong>s g<strong>en</strong>s sans histoire, il a côtoyé aussi <strong>de</strong> nombreux<br />
artistes et intel<strong>le</strong>ctuels <strong>de</strong> son époque. Le nom <strong>de</strong><br />
Doisneau peut ai<strong>de</strong>r <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> être bi<strong>en</strong> dans sa peau. Sa<br />
représ<strong>en</strong>tation col<strong>le</strong> bi<strong>en</strong> <strong>à</strong> l’id<strong>en</strong>tité d’une vil<strong>le</strong> popu<strong>la</strong>ire<br />
et <strong>à</strong> ses habitants. Sa notoriété valorise l’image du <strong>lycée</strong>.<br />
Les <strong>lycée</strong>ns pourront trouver <strong>de</strong>s racines et <strong>de</strong>s repères<br />
dans <strong>le</strong> patrimoine culturel <strong>de</strong> Doisneau. Les va<strong>le</strong>urs <strong>de</strong><br />
solidarité, <strong>de</strong> paix, <strong>de</strong> t<strong>en</strong>dresse et d’humanisme qui s’<strong>en</strong><br />
dégag<strong>en</strong>t sont <strong>le</strong>s bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>ues dans un milieu éducatif. »<br />
Épilogue<br />
Pourquoi raconter cette histoire, somme toute plutôt<br />
anecdotique El<strong>le</strong> <strong>de</strong>ssine <strong>en</strong> fait <strong>le</strong>s grands traits d’une<br />
re<strong>la</strong>tion qui associe, et n’a cessé d’associer durant toute <strong>la</strong><br />
«batail<strong>le</strong>» <strong>de</strong> <strong>la</strong> construction du <strong>lycée</strong>, <strong>le</strong>s représ<strong>en</strong>tations<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> vil<strong>le</strong> et cel<strong>le</strong>s <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t. El<strong>le</strong> donne <strong>la</strong><br />
mesure <strong>de</strong>s <strong>en</strong>jeux portés par ce <strong>lycée</strong>, construit après 18<br />
8. Responsab<strong>le</strong> du départem<strong>en</strong>t technologique <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t.<br />
9. Du nom du réservoir du Rhône, aménagé <strong>en</strong> zone <strong>de</strong> p<strong>le</strong>ine nature, et qui<br />
recouvre (très partiel<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t) <strong>le</strong> territoire <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune. Cette idée fut abandonnée<br />
car l’un <strong>de</strong>s architectes du <strong>lycée</strong> v<strong>en</strong>ait <strong>de</strong> construire une « clinique du<br />
Grand Large », et ne désirait pas attacher davantage ce nom <strong>à</strong> ses travaux.<br />
10. Il restait <strong>à</strong> l’Assemblée régiona<strong>le</strong>, propriétaire <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t, <strong>à</strong> officialiser<br />
cette décision. El<strong>le</strong> vota favorab<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t pour Doisneau au cours du<strong>de</strong>rnier<br />
trimestre 1996.<br />
L’ÉCOLE DANS LA VILLE 123
Le <strong>lycée</strong> Robert-Doisneau <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
ans d’att<strong>en</strong>te dans une commune sur-médiatisée. Dans son<br />
prolongem<strong>en</strong>t immédiat <strong>en</strong>fin, el<strong>le</strong> permet <strong>de</strong> par<strong>le</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
« construction d’une image», au fur et <strong>à</strong> mesure que <strong>le</strong><br />
<strong>lycée</strong> même se construit, et <strong>de</strong>s li<strong>en</strong>s que <strong>le</strong> nom choisi<br />
<strong>en</strong>treti<strong>en</strong>t avec <strong>la</strong> définition pédagogique, l’imp<strong>la</strong>ntation,<br />
<strong>le</strong> fonctionnem<strong>en</strong>t, <strong>le</strong> recrutem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t.<br />
En fait d’épilogue, <strong>le</strong> terme <strong>de</strong> cette histoire amène <strong>à</strong><br />
<strong>en</strong> conter une autre, cel<strong>le</strong> <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t lui-même<br />
– <strong>de</strong>puis <strong>le</strong> premier projet jusqu’<strong>à</strong> son quotidi<strong>en</strong>,<br />
aujourd’hui.<br />
Juin 1984. Le Maire Jean Capiévic marque symboliquem<strong>en</strong>t <strong>le</strong> terrain initia<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t prévu<br />
pour <strong>le</strong> <strong>lycée</strong>.<br />
Vingt ans plus tôt…<br />
Lorsque M. Jean Capiévic est élu maire <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-<br />
Velin <strong>en</strong> mars 1977 (sur une liste communiste), <strong>la</strong> ZUP <strong>de</strong><br />
Vaulx-<strong>la</strong>-Gran<strong>de</strong>-I<strong>le</strong>, qui compte déj<strong>à</strong> 5 000 logem<strong>en</strong>ts,<br />
n’est pas <strong>en</strong>core achevée. Mais <strong>de</strong>puis 1976, <strong>le</strong> rythme <strong>de</strong><br />
construction est <strong>en</strong> perte <strong>de</strong> vitesse. La circu<strong>la</strong>ire Guichard<br />
<strong>de</strong> 1973 a porté un coup au développem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> cette<br />
ZUP tardive, qui voit <strong>le</strong>s crédits <strong>de</strong> l’État s’effriter et <strong>le</strong>s<br />
promesses d’équipem<strong>en</strong>t s’<strong>en</strong>vo<strong>le</strong>r. Le 28 juil<strong>le</strong>t 1977,<br />
dans <strong>la</strong> continuité d’une motion pour une subv<strong>en</strong>tion<br />
exceptionnel<strong>le</strong> <strong>de</strong> l’État, <strong>le</strong> conseil municipal rappe<strong>la</strong>it<br />
aux représ<strong>en</strong>tants du gouvernem<strong>en</strong>t «l’acuité et l’urg<strong>en</strong>ce<br />
<strong>de</strong>s besoins d’équipem<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> première nécessité uti<strong>le</strong>s <strong>à</strong><br />
une vil<strong>le</strong> nouvel<strong>le</strong> tel<strong>le</strong> que Vaulx-<strong>en</strong>-Velin: […] construction<br />
et aménagem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> l’Hôtel <strong>de</strong>s Postes, <strong>de</strong> l’Ag<strong>en</strong>ce<br />
pour l’Emploi, du Commissariat et d’un premier <strong>lycée</strong>.»<br />
Ainsi pourrait comm<strong>en</strong>cer <strong>la</strong> chronique <strong>de</strong> <strong>la</strong> construction<br />
du <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin. En toute rigueur, il faudrait<br />
remonter <strong>en</strong>core quelques années <strong>en</strong> arrière, au tout début<br />
<strong>de</strong>s projets <strong>de</strong> <strong>la</strong> ZUP, puisqu’un <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> 1690 p<strong>la</strong>ces (avec<br />
son assiette foncière) était inscrit parmi <strong>le</strong>s équipem<strong>en</strong>ts <strong>de</strong><br />
superstructure. Mais resta emblématique, pour tous ceux<br />
qui œuvrèr<strong>en</strong>t <strong>à</strong> <strong>la</strong> construction du <strong>lycée</strong>, l’année 1977 –<br />
date <strong>de</strong> <strong>la</strong> «première <strong>de</strong>man<strong>de</strong>», début d’une «batail<strong>le</strong> <strong>de</strong><br />
18 ans» pour l’obt<strong>en</strong>tion d’un <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin.<br />
Les pages qui suiv<strong>en</strong>t ne retraceront pas <strong>le</strong> cours exact<br />
<strong>de</strong> cette longue histoire. El<strong>le</strong>s cherch<strong>en</strong>t seu<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t <strong>à</strong> éc<strong>la</strong>irer<br />
l’évolution du projet: comm<strong>en</strong>t, <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>man<strong>de</strong> initia<strong>le</strong><br />
d’un équipem<strong>en</strong>t sco<strong>la</strong>ire, on lutte fina<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, près <strong>de</strong> 20<br />
ans plus tard, pour un «<strong>lycée</strong> d’agglomération <strong>de</strong> qualité<br />
<strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin».<br />
1977-1990: du «maillon» éducatif au <strong>lycée</strong><br />
d’agglomération<br />
Les premiers débats qui s’<strong>en</strong>gagèr<strong>en</strong>t, <strong>de</strong> 1977 <strong>à</strong> 1981,<br />
<strong>en</strong>tre <strong>le</strong> maire <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin et <strong>le</strong> Recteur <strong>de</strong> l’Académie<br />
<strong>de</strong> Lyon, M. Niveau, concernai<strong>en</strong>t avant tout <strong>la</strong><br />
situation sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune, et <strong>le</strong>s « besoins » <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
popu<strong>la</strong>tion. Le Maire exigeait <strong>le</strong>s établissem<strong>en</strong>ts <strong>de</strong><br />
second cyc<strong>le</strong> long qui <strong>de</strong>vai<strong>en</strong>t compléter <strong>le</strong> système éducatif<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> commune. Du côté du rectorat, c’est<br />
«l’utilité» même d’un <strong>lycée</strong> polyva<strong>le</strong>nt «pour <strong>le</strong>s <strong>en</strong>fants<br />
<strong>de</strong>s travail<strong>le</strong>urs <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin » qui semb<strong>la</strong>it faire<br />
problème. La polémique portait sur « l’égalité <strong>de</strong>s<br />
chances» et <strong>le</strong> «traitem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> <strong>la</strong> diversité» <strong>de</strong>s élèves, <strong>en</strong><br />
p<strong>le</strong>ine pério<strong>de</strong> <strong>de</strong> mutation <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> logique <strong>de</strong>s années<br />
soixante-soixante-dix et cel<strong>le</strong> <strong>de</strong>s années quatre-vingt 11 .<br />
Dans ce débat social et politique, <strong>la</strong> municipalité dénonçait<br />
<strong>la</strong> « ségrégation sco<strong>la</strong>ire dont [étai<strong>en</strong>t] victimes <strong>le</strong>s<br />
jeunes vaudais », tandis que pour <strong>le</strong>s autorités académiques,<br />
l’offre d’ori<strong>en</strong>tation, <strong>à</strong> <strong>la</strong> sortie <strong>de</strong>s<br />
collèges, était malgré tout assurée par <strong>le</strong>s<br />
<strong>lycée</strong>s a<strong>le</strong>ntour. En 1981, <strong>la</strong> commune avait<br />
obt<strong>en</strong>u un <strong>lycée</strong> d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t professionnel<br />
<strong>de</strong> 400 p<strong>la</strong>ces, mais <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> polyva<strong>le</strong>nt restait<br />
<strong>en</strong> susp<strong>en</strong>s.<br />
Dans <strong>le</strong> même temps, <strong>le</strong> maire s’appuyait sur<br />
<strong>le</strong> taux é<strong>le</strong>vé <strong>de</strong> redoub<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t dans <strong>le</strong>s éco<strong>le</strong>s et<br />
collèges, réc<strong>la</strong>mait que l’on reconnaisse <strong>la</strong><br />
« spécificité <strong>de</strong> <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion vaudaise ». La<br />
structure du « collège unique » mise <strong>en</strong> p<strong>la</strong>ce<br />
<strong>en</strong> 1977 avait révélé <strong>le</strong>s difficultés posées par<br />
l’hétérogénéité <strong>de</strong>s élèves, et l’idée d’une<br />
« démocratisation » <strong>de</strong> l’éco<strong>le</strong> par <strong>la</strong> différ<strong>en</strong>ciation<br />
avait fait son chemin 12 . La <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> municipalité fut <strong>en</strong> partie satisfaite puisqu’<strong>en</strong><br />
1982, <strong>le</strong>s collèges <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune obtinr<strong>en</strong>t,<br />
parmi d’autres mesures, <strong>le</strong> c<strong>la</strong>ssem<strong>en</strong>t <strong>en</strong> Zone<br />
d’Éducation Prioritaire, qui v<strong>en</strong>ait d’être créé.<br />
La question <strong>de</strong> l’imp<strong>la</strong>ntation d’un <strong>lycée</strong> <strong>à</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin semb<strong>la</strong> bénéficier alors d’une att<strong>en</strong>tion<br />
particulière: ainsi, écrivait <strong>le</strong> Recteur, « <strong>le</strong>s p<strong>la</strong>ces d’accueil<br />
sont situées aux <strong>de</strong>ux extrémités du district […] Cet<br />
iso<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t sco<strong>la</strong>ire est antinomique avec <strong>la</strong> notion <strong>de</strong> ZEP<br />
tel<strong>le</strong> qu’el<strong>le</strong> a été définie par <strong>le</strong> ministre <strong>de</strong> l’Éducation<br />
Nationa<strong>le</strong>». La municipalité travail<strong>la</strong> <strong>à</strong> l’é<strong>la</strong>boration <strong>de</strong><br />
11. B. Charlot, « La territorialisation <strong>de</strong>s politiques éducatives : une politique<br />
nationa<strong>le</strong> », in B. Charlot (coord.), L’éco<strong>le</strong> et <strong>le</strong> territoire : nouveaux espaces,<br />
nouveaux <strong>en</strong>jeux, Armand Colin, 1994.<br />
12. I<strong>de</strong>m.<br />
124 LES ANNALES DE LA RECHERCHE URBAINE N° 75
propositions pour <strong>le</strong> programme pédagogique du <strong>lycée</strong>,<br />
s’intéressant notamm<strong>en</strong>t aux filières «bâtim<strong>en</strong>t» qui permettai<strong>en</strong>t<br />
<strong>de</strong> valoriser «<strong>le</strong>s particu<strong>la</strong>rités [<strong>de</strong>s] jeunes <strong>de</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, issus <strong>de</strong>s famil<strong>le</strong>s d’ouvriers spécialisés<br />
du bâtim<strong>en</strong>t ou d’autres secteurs, souv<strong>en</strong>t handicapés par<br />
<strong>le</strong>ur <strong>la</strong>ngue maternel<strong>le</strong> ». En 1984, <strong>le</strong>s autorités académiques<br />
avai<strong>en</strong>t fina<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t é<strong>la</strong>boré une Fiche Descriptive<br />
d’Opération du <strong>lycée</strong> (600 élèves, avec <strong>de</strong>s sections techniques<br />
commercia<strong>le</strong>s et industriel<strong>le</strong>s), mais durant plusieurs<br />
années, et dans un contexte <strong>de</strong> déc<strong>en</strong>tralisation, <strong>la</strong><br />
programmation se heurta <strong>à</strong> <strong>de</strong>s «priorités antérieures».<br />
Ainsi se posait, dans ces premières années, <strong>la</strong> question<br />
du <strong>lycée</strong> polyva<strong>le</strong>nt, <strong>en</strong> terme d’insertion socia<strong>le</strong> et professionnel<strong>le</strong><br />
<strong>de</strong>s jeunes Vaudais. L’urbanisation <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune<br />
et sa p<strong>la</strong>ce dans l’agglomération lyonnaise étai<strong>en</strong>t<br />
évoquées, mais <strong>la</strong> «batail<strong>le</strong>» se cristallisait autour <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
carte sco<strong>la</strong>ire et <strong>de</strong> l’accès <strong>à</strong> <strong>la</strong> formation. La t<strong>en</strong>sion <strong>en</strong>tre<br />
<strong>le</strong> « normal » et <strong>le</strong> « spécifique » autour <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>man<strong>de</strong><br />
d’un <strong>lycée</strong> restait ancrée dans <strong>le</strong>s débats qui traversai<strong>en</strong>t <strong>le</strong><br />
mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’éco<strong>le</strong>, <strong>à</strong> <strong>la</strong> r<strong>en</strong>contre <strong>de</strong> différ<strong>en</strong>tes conceptions<br />
<strong>de</strong> l’éducation. Si ces argum<strong>en</strong>ts <strong>de</strong>meur<strong>en</strong>t prégnants<br />
aujourd’hui <strong>en</strong>core, l’évolution <strong>de</strong> <strong>la</strong> situation économique<br />
et socia<strong>le</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune, du contexte politique<br />
et administratif éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, ont fait naître <strong>de</strong> nouveaux<br />
élém<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> débat, après <strong>le</strong>s lois <strong>de</strong> déc<strong>en</strong>tralisation, <strong>le</strong><br />
slogan <strong>de</strong>s «74 % <strong>de</strong> jeunes au bac» interpel<strong>le</strong> <strong>la</strong> Région<br />
sur sa politique sco<strong>la</strong>ire.<br />
Au début <strong>de</strong> l’année 1988, <strong>le</strong> conseil régional a décidé<br />
d’<strong>en</strong>tamer « l’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> définition » 13 pour <strong>la</strong> réalisation<br />
d’un <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin. Devant une argum<strong>en</strong>tation<br />
« qualitative», fondée avant tout sur <strong>de</strong>s critères démographiques,<br />
<strong>la</strong> municipalité s’est <strong>en</strong>gagée dans un doub<strong>le</strong><br />
raisonnem<strong>en</strong>t, invoquant tant l’impact 14 du <strong>lycée</strong> sur <strong>la</strong><br />
sco<strong>la</strong>rité <strong>de</strong>s jeunes vaudais que sa fonction «d’équipem<strong>en</strong>t<br />
urbain », « pièce maîtresse parmi <strong>le</strong>s multip<strong>le</strong>s<br />
actions mises <strong>en</strong> œuvre dans <strong>le</strong> but d’offrir [aux] habitants<br />
un cadre <strong>de</strong> vie agréab<strong>le</strong>, [et qui] participerait au développem<strong>en</strong>t<br />
économique <strong>de</strong> <strong>la</strong> vil<strong>le</strong>.» El<strong>le</strong> fustige <strong>en</strong>core<br />
« l’anomalie» que constitue l’abs<strong>en</strong>ce <strong>de</strong> <strong>lycée</strong> dans une<br />
vil<strong>le</strong> <strong>de</strong> 45000 habitants, <strong>la</strong> «quatrième du départem<strong>en</strong>t».<br />
Il s’agit cette fois <strong>de</strong> redéfinir <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ce <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
dans l’agglomération lyonnaise, non plus comme «banlieue»,<br />
mais comme pot<strong>en</strong>tiel <strong>de</strong> développem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> l’Est<br />
lyonnais. Dans <strong>de</strong> tel<strong>le</strong>s conditions, <strong>la</strong> question du<br />
cont<strong>en</strong>u pédagogique se pose avec acuité.<br />
«Nous ne voulons pas d’un CES avec adjonction <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>sses <strong>de</strong> secon<strong>de</strong>, mais un véritab<strong>le</strong> <strong>lycée</strong>», déc<strong>la</strong>re Maurice<br />
Charrier 15 . La municipalité étudie différ<strong>en</strong>tes pistes,<br />
dans <strong>le</strong> but <strong>de</strong> développer «un projet innovant et valorisant<br />
pour l’agglomération » : BTS automobi<strong>le</strong>, spectac<strong>le</strong> et<br />
communication, <strong>lycée</strong> hôtelier… El<strong>le</strong> jong<strong>le</strong> avec <strong>le</strong>s<br />
filières existantes et <strong>le</strong>ur évolution prévisib<strong>le</strong>, l’avis <strong>de</strong>s<br />
professions – <strong>la</strong> filière BTP paraît compromise, puisque <strong>le</strong>s<br />
syndicats du BTP semb<strong>le</strong>nt peu préoccupés <strong>de</strong> <strong>la</strong> création<br />
d’un <strong>lycée</strong> spécialisé. El<strong>le</strong> interroge <strong>le</strong>s volontés régiona<strong>le</strong>s<br />
(ainsi émerge l’idée d’un <strong>lycée</strong> <strong>de</strong>s techniques <strong>de</strong><br />
l’audiovisuel et du spectac<strong>le</strong>) ou <strong>le</strong>s politiques nationa<strong>le</strong>s.<br />
Des c<strong>en</strong>tres perman<strong>en</strong>ts d’<strong>en</strong>traînem<strong>en</strong>t et <strong>de</strong> formation<br />
<strong>de</strong>s sportifs <strong>de</strong> haut niveau étant prévus pour 1989, <strong>la</strong><br />
municipalité s’intéresse <strong>de</strong> plus près <strong>à</strong> ces filières, imaginant<br />
un «Lycée du Sport» conciliant sport pour tous et<br />
sport <strong>de</strong> haut niveau, «fondé sur l’idée <strong>de</strong>s «voies sportives<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> réussite»»; on évoque alors l’esca<strong>la</strong><strong>de</strong> et <strong>le</strong><br />
canoë-kayak, qui permettrai<strong>en</strong>t <strong>de</strong> s’appuyer sur <strong>de</strong>s équipem<strong>en</strong>ts<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> commune ou <strong>de</strong>s <strong>en</strong>virons. On insiste éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t<br />
sur <strong>la</strong> création <strong>de</strong> filières technologiques, «dont <strong>la</strong><br />
nécessité <strong>de</strong> développem<strong>en</strong>t [est] ress<strong>en</strong>tie par l’<strong>en</strong>semb<strong>le</strong><br />
<strong>de</strong>s part<strong>en</strong>aires comme une urg<strong>en</strong>ce»: «L’<strong>en</strong>jeu n’est pas<br />
seu<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t local, il est régional», affirme <strong>le</strong> maire.<br />
Enfin, <strong>en</strong> cette pério<strong>de</strong> crucia<strong>le</strong> d’é<strong>la</strong>boration <strong>de</strong><br />
«l’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> définition», il faut <strong>en</strong>core mobiliser <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion<br />
et l’opinion publique. Car, alors même que l’idée du<br />
<strong>lycée</strong> fait son chemin au sein <strong>de</strong> divers mouvem<strong>en</strong>ts, <strong>de</strong>s<br />
voix s’élèv<strong>en</strong>t qui apport<strong>en</strong>t aussi un certain nombre d’interrogations.<br />
Ainsi, explique <strong>le</strong> directeur d’un CES lors<br />
d’une r<strong>en</strong>contre élus-<strong>en</strong>seignants, «certains jeunes ne veu<strong>le</strong>nt<br />
pas <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin; il faut lutter contre cette érosion<br />
sco<strong>la</strong>ire». Et lorsqu’au mois d’octobre 1988, l’étu<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> définition conclut par <strong>la</strong> négative 16 , <strong>le</strong> maire écrit aux<br />
syndicats <strong>en</strong>seignants et précise, après un bref exposé <strong>de</strong>s<br />
propositions <strong>de</strong> <strong>la</strong> municipalité pour <strong>le</strong> programme pédagogique:<br />
«Les idées ne manqu<strong>en</strong>t donc pas pour contredire<br />
<strong>la</strong> crainte d’un <strong>lycée</strong>-ghetto, si souv<strong>en</strong>t objectée lorsqu’on<br />
par<strong>le</strong> d’un <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin». Après ce refus<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Région, M. Charrier organise, début 1989, une<br />
« c<strong>la</strong>sse sauvage » <strong>de</strong>vant l’Hôtel <strong>de</strong> Vil<strong>le</strong> et <strong>la</strong>nce une<br />
« campagne pour un <strong>lycée</strong> d’agglomération <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-<br />
Velin». Le conseil <strong>de</strong> par<strong>en</strong>ts d’élèves FCPE d’un <strong>de</strong>s collèges<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> commune fait circu<strong>le</strong>r une vaste pétition, écrit<br />
au ministre <strong>de</strong> l’Éducation Nationa<strong>le</strong>, intervi<strong>en</strong>t auprès <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion sur <strong>le</strong>s marchés. Mais si l’argum<strong>en</strong>t, <strong>en</strong> cette<br />
année du bic<strong>en</strong>t<strong>en</strong>aire <strong>de</strong> <strong>la</strong> Révolution Française, exige<br />
«<strong>de</strong> retrouver, <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>vise républicaine, <strong>le</strong> mot «Égalité»<br />
pour Vaulx-<strong>en</strong>-Velin», et affirme <strong>le</strong>s capacités <strong>de</strong>s élèves<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> commune («nos <strong>en</strong>fants ont besoin d’un <strong>lycée</strong>: ils <strong>en</strong><br />
sont capab<strong>le</strong>s, comme <strong>le</strong>s autres»), il repr<strong>en</strong>d aussi l’idée<br />
13. Ou étu<strong>de</strong> préa<strong>la</strong>b<strong>le</strong>, ou étu<strong>de</strong> préliminaire, selon <strong>le</strong>s époques… Cette première<br />
étape <strong>de</strong> <strong>la</strong> procédure <strong>de</strong> programmation, qui consiste <strong>à</strong> analyser <strong>la</strong><br />
situation du secteur concerné et <strong>le</strong>s conséqu<strong>en</strong>ces sur <strong>le</strong> dispositif existant,<br />
s’appuie ess<strong>en</strong>tiel<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t sur <strong>le</strong>s étu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s services académiques. El<strong>le</strong> est suivie,<br />
si <strong>le</strong>s conclusions sont favorab<strong>le</strong>s, par une « étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> réalisation » qui définit<br />
précisém<strong>en</strong>t <strong>le</strong> besoin (<strong>le</strong> cont<strong>en</strong>u pédagogique, <strong>le</strong>s capacités d’accueil…),<br />
s’assure <strong>de</strong> l’<strong>en</strong>gagem<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s part<strong>en</strong>aires et débouche sur <strong>la</strong> désignation<br />
d’un maître d’œuvre. Enfin, <strong>la</strong> « réalisation » correspond <strong>à</strong> l’<strong>en</strong>gagem<strong>en</strong>t proprem<strong>en</strong>t<br />
dit <strong>de</strong> l’opération, dès qu’el<strong>le</strong> fait l’objet d’une autorisation <strong>de</strong> programme<br />
au budget.<br />
14. Deux idées étai<strong>en</strong>t développées : d’une part, l’effet « d’<strong>en</strong>traînem<strong>en</strong>t » que<br />
pourrait avoir <strong>la</strong> proximité d’un <strong>lycée</strong>, celui-ci paraissant plus « accessib<strong>le</strong> »<br />
pour <strong>le</strong>s élèves et par<strong>en</strong>ts ; d’autre part, <strong>le</strong> prolongem<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s « efforts » développés<br />
dans <strong>le</strong> cadre <strong>de</strong> <strong>la</strong> ZEP, et <strong>la</strong> possibilité d’un « suivi » <strong>de</strong> l’<strong>en</strong>semb<strong>le</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité <strong>de</strong>s élèves, grâce aux re<strong>la</strong>tions <strong>en</strong>tre <strong>le</strong>s divers <strong>en</strong>seignants.<br />
15. M. Capiévic lui a <strong>la</strong>issé <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ce <strong>en</strong> 1985.<br />
16. La priorité était donnée <strong>à</strong> <strong>la</strong> création <strong>de</strong> nouvel<strong>le</strong>s p<strong>la</strong>ces d’accueil, et non<br />
au « rapprochem<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s usagers <strong>de</strong> <strong>le</strong>ur lieu d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t ».<br />
L’ÉCOLE DANS LA VILLE 125
Le <strong>lycée</strong> Robert-Doisneau <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
du «<strong>lycée</strong> d’agglomération». La presse loca<strong>le</strong> s’empare<br />
dès lors <strong>de</strong> cette expression, au point <strong>de</strong> l’employer<br />
comme un vocab<strong>le</strong> d’usage courant.<br />
La <strong>de</strong>man<strong>de</strong> du <strong>lycée</strong> a donc trouvé un nouvel ancrage:<br />
une dim<strong>en</strong>sion territorialisée, urbaine, <strong>en</strong>tre <strong>lycée</strong> <strong>de</strong><br />
proximité et <strong>lycée</strong> d’agglomération, <strong>en</strong>tre «banlieue» <strong>de</strong><br />
Lyon et «quatrième vil<strong>le</strong> du départem<strong>en</strong>t».<br />
1990-1995: «problèmes sociaux» et « pô<strong>le</strong><br />
d’excel<strong>le</strong>nce»<br />
Octobre 1990. Les «émeutes» dans <strong>le</strong> quartier du Mas<br />
du Taureau. La presse nationa<strong>le</strong> s’empare <strong>de</strong> l’événem<strong>en</strong>t,<br />
et <strong>en</strong> quelques jours, <strong>la</strong> France <strong>en</strong>tière appr<strong>en</strong>d <strong>le</strong> nom <strong>de</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin. La scène politique nationa<strong>le</strong> tourne <strong>le</strong>s<br />
yeux vers cette commune <strong>de</strong> l’Est lyonnais, et <strong>le</strong>s institutions<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> politique <strong>de</strong> <strong>la</strong> vil<strong>le</strong> se p<strong>en</strong>ch<strong>en</strong>t sur <strong>le</strong> «problème<br />
». Le Conseil National <strong>de</strong>s Vil<strong>le</strong>s, notamm<strong>en</strong>t,<br />
<strong>en</strong>voie une mission <strong>à</strong> <strong>la</strong> r<strong>en</strong>contre <strong>de</strong> l’équipe municipa<strong>le</strong><br />
et <strong>de</strong>s principaux responsab<strong>le</strong>s <strong>de</strong> l’action publique.<br />
Extrait <strong>de</strong> son rapport:<br />
« […] Les problèmes <strong>le</strong>s plus aigus <strong>de</strong>s jeunes touch<strong>en</strong>t<br />
principa<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t <strong>le</strong>ur formation et donc <strong>le</strong>ur insertion<br />
économique dans une société ayant connu un fort développem<strong>en</strong>t<br />
économique, y compris dans «l’Est lyonnais»<br />
[…] [Ces événem<strong>en</strong>ts] doiv<strong>en</strong>t inciter tous <strong>le</strong>s élus <strong>de</strong><br />
l’agglomération lyonnaise <strong>à</strong> réfléchir sur ces phénomènes<br />
et <strong>à</strong> y apporter <strong>de</strong> façon concertée <strong>de</strong>s remè<strong>de</strong>s. Et ceci ne<br />
concerne pas seu<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t l’Est lyonnais. En effet, comm<strong>en</strong>t<br />
Lyon peut-il assurer son rô<strong>le</strong> international avec un développem<strong>en</strong>t<br />
gravem<strong>en</strong>t obéré par ces zones d’accumu<strong>la</strong>tion<br />
<strong>de</strong>s exclusions La jeunesse <strong>de</strong> Lyon n’est-el<strong>le</strong> pas<br />
<strong>en</strong> partie <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin comme <strong>à</strong> Vénissieux»<br />
Et, parmi une dizaine <strong>de</strong> propositions, figure, <strong>en</strong> bonne<br />
p<strong>la</strong>ce, <strong>la</strong> construction d’un <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, qui<br />
doit désormais «pr<strong>en</strong>dre <strong>en</strong> compte <strong>le</strong>s données sociologiques<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> commune ». Fin octobre, <strong>la</strong> Délégation interministériel<strong>le</strong><br />
<strong>à</strong> <strong>la</strong> Vil<strong>le</strong> se prononce favorab<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t.<br />
A compter <strong>de</strong> cette date, <strong>la</strong> construction d’un <strong>lycée</strong> <strong>à</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin ajoute donc un élém<strong>en</strong>t <strong>à</strong> sa définition: il<br />
ne s’agit plus seu<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t d’un moy<strong>en</strong> <strong>de</strong> lutte contre<br />
l’échec sco<strong>la</strong>ire, ou un équipem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> revalorisation d’une<br />
commune et <strong>de</strong> sa popu<strong>la</strong>tion; <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> <strong>de</strong>vi<strong>en</strong>t «réponse<br />
socia<strong>le</strong>» <strong>à</strong> <strong>de</strong>s «problèmes sociaux». Et <strong>de</strong> fait, <strong>en</strong> l’espace<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>ux ans, il passa <strong>en</strong> «réalisation», sous l’intitulé:<br />
«Construction d’un <strong>lycée</strong> d’agglomération <strong>à</strong> Vaulx<strong>en</strong>-Velin<br />
». Les comm<strong>en</strong>taires précisai<strong>en</strong>t qu’il s’agissait<br />
d’un « souci d’amélioration qualitative <strong>de</strong> <strong>la</strong> vie et <strong>de</strong><br />
l’organisation urbaine <strong>de</strong> ce secteur <strong>de</strong> l’agglomération.<br />
Le succès d’un tel projet est très lié au caractère attractif<br />
<strong>de</strong>s formations proposées […]».<br />
Mais <strong>en</strong>core faut-il s’accor<strong>de</strong>r sur <strong>le</strong> type <strong>de</strong> réponse<br />
qu’on veut apporter. Car si <strong>la</strong> Région par<strong>le</strong> <strong>de</strong> «plus culturel»,<br />
<strong>la</strong> municipalité et <strong>le</strong>s militants exig<strong>en</strong>t <strong>la</strong> «qualité<br />
». Un « col<strong>le</strong>ctif <strong>de</strong>s associations vaudaises pour <strong>le</strong><br />
<strong>lycée</strong>» 17 est constitué <strong>en</strong> 1992 qui, après avoir lutté pour<br />
l’inscription <strong>en</strong> « réalisation », se mobilise pour <strong>le</strong><br />
«cont<strong>en</strong>u». Parallè<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, <strong>le</strong>s débats sur <strong>le</strong>s «<strong>lycée</strong>s <strong>de</strong><br />
banlieues», <strong>le</strong>ur raison d’être et <strong>le</strong>urs conditions <strong>de</strong> réussite<br />
s’int<strong>en</strong>sifi<strong>en</strong>t. Ces questions r<strong>en</strong>contr<strong>en</strong>t un nouvel<br />
écho, lorsque <strong>la</strong> Région Rhône-Alpes, <strong>en</strong> veine d’affirmer<br />
son pouvoir et ses compét<strong>en</strong>ces, <strong>la</strong>nce une campagne<br />
intitulée «Part<strong>en</strong>aires du Territoire »: <strong>le</strong> maire <strong>de</strong> Vaulx<strong>en</strong>-Velin<br />
organisa dans ce cadre un débat dans sa commune,<br />
sur <strong>le</strong> thème <strong>de</strong>s «équipem<strong>en</strong>ts structurants du territoire».<br />
Et <strong>de</strong> comm<strong>en</strong>ter: «Je vois dans cette base <strong>de</strong><br />
réf<strong>le</strong>xion <strong>la</strong> reconnaissance du <strong>lycée</strong> d’agglomération<br />
comme élém<strong>en</strong>t <strong>de</strong> mutation <strong>de</strong> notre vil<strong>le</strong> et <strong>de</strong> son<br />
image».<br />
En fait, l’évolution principa<strong>le</strong> du projet, <strong>en</strong> cette<br />
pério<strong>de</strong>, fut marquée par <strong>la</strong> «concrétisation» <strong>de</strong> ces questions<br />
et débats autour d’un établissem<strong>en</strong>t et d’une commune<br />
qui <strong>de</strong>v<strong>en</strong>ai<strong>en</strong>t emblématiques. Dans un tel<br />
contexte, <strong>la</strong> construction d’un <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
<strong>de</strong>v<strong>en</strong>ait un véritab<strong>le</strong> «pari». Un «démarrage sans fail<strong>le</strong>»<br />
s’impose, écrit «<strong>le</strong> col<strong>le</strong>ctif pour <strong>le</strong> <strong>lycée</strong>». Sur fond <strong>de</strong><br />
r<strong>en</strong>trée immin<strong>en</strong>te se pose <strong>la</strong> question du recrutem<strong>en</strong>t, qui<br />
fait interv<strong>en</strong>ir <strong>le</strong>s représ<strong>en</strong>tations mêlées du <strong>lycée</strong> et <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
commune. Les actions et discours du «col<strong>le</strong>ctif», qui prés<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> juin 1993 une «charte pour un <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> qualité»,<br />
ne sont pas étrangers <strong>à</strong> ces préoccupations: il s’agit désormais<br />
<strong>de</strong> se mobiliser «pour que <strong>le</strong>s élém<strong>en</strong>ts nécessaires <strong>à</strong><br />
<strong>la</strong> qualité, <strong>à</strong> l’image et au succès <strong>de</strong> ce <strong>lycée</strong> […] ne<br />
soi<strong>en</strong>t pas sacrifiés sur l’autel <strong>de</strong>s compressions budgétaires».<br />
La « définition » pédagogique, architectura<strong>le</strong> du <strong>lycée</strong>,<br />
son imp<strong>la</strong>ntation dans <strong>la</strong> commune, ou <strong>en</strong>core ses équipem<strong>en</strong>ts…<br />
tout est occasion <strong>de</strong> t<strong>en</strong>sions. Ainsi, <strong>le</strong> programme<br />
pédagogique évitait <strong>le</strong>s sections technologiques<br />
tertiaires (ex-G) au profit <strong>de</strong> sections industriel<strong>le</strong>s, plus<br />
valorisantes et proposant davantage <strong>de</strong> débouchés. Le<br />
choix d’un BTS «innovant » reste fina<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t <strong>en</strong> susp<strong>en</strong>s,<br />
mais <strong>la</strong> filière « hygiène et services », raconte <strong>le</strong> proviseur,<br />
intéressait fortem<strong>en</strong>t <strong>le</strong>s part<strong>en</strong>aires économiques…<br />
et <strong>le</strong>s <strong>en</strong>treprises <strong>de</strong> nettoyage ; imp<strong>la</strong>nté dans l’Ouest<br />
lyonnais après son refus <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, ce BTS est<br />
évoqué <strong>en</strong> termes beaucoup plus «nob<strong>le</strong>s». Le «comité »<br />
<strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>en</strong>core un parking semi-<strong>en</strong>terré pour <strong>la</strong> «sécurité<br />
» <strong>de</strong>s véhicu<strong>le</strong>s du personnel, et <strong>de</strong>s logem<strong>en</strong>ts <strong>de</strong><br />
fonction confortab<strong>le</strong>s, «un <strong>de</strong>s critères ess<strong>en</strong>tiels qui fera<br />
que <strong>le</strong>s personnels seront motivés ou non pour v<strong>en</strong>ir travail<strong>le</strong>r<br />
dans notre <strong>lycée</strong> ». Il dénonce l’abs<strong>en</strong>ce <strong>de</strong> gymnase<br />
propre au <strong>lycée</strong> et <strong>de</strong> restauration au sein même <strong>de</strong><br />
l’établissem<strong>en</strong>t 18 . Quant au projet architectural, « image »<br />
par excel<strong>le</strong>nce du <strong>lycée</strong>, il sou<strong>le</strong>va <strong>le</strong>s passions, <strong>de</strong> même<br />
que l’imp<strong>la</strong>ntation du <strong>lycée</strong> dans <strong>la</strong> commune avait,<br />
quelques années plus tôt, suscité <strong>le</strong>s polémiques; <strong>le</strong> choix<br />
s’était fina<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t arrêté sur <strong>le</strong> quartier du « c<strong>en</strong>tre vil<strong>le</strong> »<br />
17. Il rassemb<strong>le</strong> notamm<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s représ<strong>en</strong>tants <strong>de</strong> <strong>la</strong> Jeunesse Ouvrière Chréti<strong>en</strong>ne,<br />
du Parti Communiste, <strong>de</strong> <strong>la</strong> FCPE et du milieu sportif…<br />
18. Après <strong>de</strong> nouvel<strong>le</strong>s négociations, ces <strong>de</strong>ux équipem<strong>en</strong>ts ont été obt<strong>en</strong>us ;<br />
ils rest<strong>en</strong>t <strong>à</strong> construire. Les <strong>lycée</strong>ns utilis<strong>en</strong>t actuel<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t <strong>le</strong>s instal<strong>la</strong>tions sportives<br />
<strong>de</strong> l’ENTPE et <strong>la</strong> cantine du LEP pour <strong>le</strong> repas <strong>de</strong> midi.<br />
126 LES ANNALES DE LA RECHERCHE URBAINE N° 75
<strong>en</strong> p<strong>le</strong>ine rénovation, et qui, mê<strong>la</strong>nt commerces, logem<strong>en</strong>ts<br />
et équipem<strong>en</strong>ts culturels (dont <strong>le</strong> nouveau p<strong>la</strong>nétarium),<br />
<strong>de</strong>vait, dans l’idée – controversée – d’une « mixité<br />
socia<strong>le</strong> », afficher <strong>la</strong> nouvel<strong>le</strong> « image » <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune.<br />
En l’abs<strong>en</strong>ce <strong>de</strong>s critères fondam<strong>en</strong>taux qui assur<strong>en</strong>t<br />
<strong>la</strong> réputation d’un établissem<strong>en</strong>t (comme <strong>le</strong>s résultats au<br />
bac), il faut <strong>en</strong> effet jouer sur d’autres repères, et marquer<br />
<strong>la</strong> distance <strong>en</strong>tre <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> et <strong>le</strong>s établissem<strong>en</strong>ts dits <strong>de</strong><br />
«banlieue»… ainsi qu’avec Vaulx-<strong>en</strong>-Velin. Le proviseur,<br />
nommé <strong>en</strong> 1994, <strong>en</strong>tama une gran<strong>de</strong> «campagne <strong>de</strong> recrutem<strong>en</strong>t<br />
», al<strong>la</strong>nt au-<strong>de</strong>vant <strong>de</strong>s élèves dans <strong>le</strong>s collèges,<br />
répondant aux interviews <strong>de</strong> <strong>la</strong> presse loca<strong>le</strong>. Il insiste sur<br />
sa candidature « volontaire », et <strong>le</strong> recrutem<strong>en</strong>t d’une<br />
équipe pédagogique motivée – <strong>le</strong> rectorat s’est <strong>en</strong>gagé <strong>à</strong><br />
ne pas affecter <strong>le</strong>s <strong>en</strong>seignants <strong>en</strong> fonction du seul barème.<br />
Il définit <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> comme lieu <strong>de</strong> travail et <strong>de</strong> «réussite<br />
sco<strong>la</strong>ire», affirme sa vigi<strong>la</strong>nce <strong>à</strong> l’égard du comportem<strong>en</strong>t<br />
<strong>de</strong>s élèves, précise que <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> n’est pas c<strong>la</strong>ssé <strong>en</strong> ZEP:<br />
« nous sommes reconnus aptes», conclut-il. De bons professeurs,<br />
une ambiance studieuse et <strong>de</strong>s élèves<br />
« civiques», une «bel<strong>le</strong>» architecture et <strong>de</strong>s équipem<strong>en</strong>ts<br />
mo<strong>de</strong>rnes (tel<strong>le</strong> <strong>la</strong> sal<strong>le</strong> multimédia, comme «seul <strong>le</strong> <strong>lycée</strong><br />
international» <strong>en</strong> possè<strong>de</strong> une…), bref, ce <strong>lycée</strong> doit être<br />
« un pô<strong>le</strong> d’excel<strong>le</strong>nce », comme s’accord<strong>en</strong>t <strong>à</strong> l’exiger<br />
<strong>le</strong>s élus, <strong>le</strong>s militants, ou bi<strong>en</strong> <strong>en</strong>core <strong>le</strong> Recteur dans son<br />
discours <strong>de</strong> r<strong>en</strong>trée. Mais déj<strong>à</strong> se profi<strong>le</strong> «l’obligation <strong>de</strong><br />
résultats»…<br />
La r<strong>en</strong>trée se dérou<strong>la</strong> sans <strong>en</strong>combre, tandis qu’une<br />
partie <strong>de</strong> <strong>la</strong> presse multipliait <strong>le</strong>s artic<strong>le</strong>s interrogateurs<br />
ou provocateurs. Le journal Lyon Capita<strong>le</strong> titra: « Le défi<br />
vaudais», d’autres parlèr<strong>en</strong>t <strong>de</strong> «chal<strong>le</strong>nge » <strong>de</strong>vant <strong>le</strong>s<br />
vitres sans gril<strong>la</strong>ge. Chal<strong>le</strong>nge d’une «bonne réputation»<br />
dans une commune stigmatisée, <strong>de</strong> «bons résultats» malgré<br />
<strong>le</strong> taux d’échec sco<strong>la</strong>ire – d’un <strong>lycée</strong> « normal »…<br />
dans une vil<strong>le</strong> «particulière»<br />
Être élève <strong>à</strong> Doisneau <strong>en</strong> 1997<br />
Les premiers élèves du <strong>lycée</strong> – <strong>le</strong>s « pionniers »,<br />
comme <strong>le</strong>s appe<strong>la</strong> <strong>la</strong> presse ou <strong>le</strong> proviseur dans son discours<br />
<strong>de</strong> r<strong>en</strong>trée – découvrir<strong>en</strong>t l’établissem<strong>en</strong>t avec,<br />
semb<strong>le</strong>-t-il, une gran<strong>de</strong> curiosité, mais aussi un certain<br />
nombre d’appréh<strong>en</strong>sions. Passer du collège au <strong>lycée</strong>,<br />
changer <strong>de</strong> cadre <strong>de</strong> sco<strong>la</strong>rité, est déj<strong>à</strong> une « av<strong>en</strong>ture »<br />
parfois inquiétante, mais que dire, alors, d’un établissem<strong>en</strong>t<br />
neuf, qui plus est, <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin! «Je ne vou<strong>la</strong>is<br />
pas v<strong>en</strong>ir, je vou<strong>la</strong>is «sortir <strong>de</strong> Vaulx»». Comme un <strong>le</strong>itmotiv,<br />
cette phrase revi<strong>en</strong>t souv<strong>en</strong>t, y compris dans <strong>la</strong><br />
bouche <strong>de</strong> ceux qui, un an plus tard, avou<strong>en</strong>t «ne plus<br />
vouloir partir»… El<strong>le</strong> met <strong>en</strong> lumière <strong>la</strong> comp<strong>le</strong>xité <strong>de</strong>s<br />
re<strong>la</strong>tions qui associ<strong>en</strong>t au quotidi<strong>en</strong> <strong>le</strong>s représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> vil<strong>le</strong> et cel<strong>le</strong>s <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t.<br />
Les lignes qui suiv<strong>en</strong>t ne sont que <strong>de</strong>s pistes <strong>de</strong><br />
réf<strong>le</strong>xion; el<strong>le</strong>s se bas<strong>en</strong>t sur un travail qualitatif réalisé au<br />
sein <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t, et qui n’est pas <strong>en</strong>core achevé 19 .<br />
Lycée <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-<br />
Velin<br />
Les « pionniers » sont pratiquem<strong>en</strong>t tous vaudais ; <strong>de</strong><br />
fait, l’ouverture <strong>de</strong>s sections sport-étu<strong>de</strong> et <strong>de</strong> l’internat a<br />
été différée, faute <strong>de</strong> candidats. Les élèves sont donc ceux<br />
du secteur. Habitants <strong>de</strong> <strong>la</strong> ZUP <strong>en</strong> majorité, d’origine<br />
étrangère pour beaucoup, <strong>en</strong>fants d’ouvriers ou d’employés<br />
dans près <strong>de</strong> 60 % <strong>de</strong>s cas, ils ne sont pas, regrette<br />
<strong>le</strong> proviseur, tout <strong>à</strong> fait «représ<strong>en</strong>tatifs» <strong>de</strong> l’<strong>en</strong>semb<strong>le</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune: comme dans <strong>le</strong>s collèges,<br />
Première r<strong>en</strong>trée au <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
l’évitem<strong>en</strong>t sco<strong>la</strong>ire reste très fort – même si une vingtaine<br />
d’<strong>en</strong>tre eux étai<strong>en</strong>t inscrits, l’année précéd<strong>en</strong>te, dans<br />
<strong>le</strong> privé. On retrouve éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t certains <strong>en</strong>fants <strong>de</strong>s<br />
« militants » du <strong>lycée</strong>. La <strong>de</strong>uxième r<strong>en</strong>trée sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong><br />
l’établissem<strong>en</strong>t a confirmé ce recrutem<strong>en</strong>t « local » : <strong>le</strong><br />
<strong>lycée</strong> Robert-Doisneau, si l’on s’<strong>en</strong> ti<strong>en</strong>t <strong>à</strong> sa popu<strong>la</strong>tion,<br />
est donc <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin.<br />
19. El<strong>le</strong>s s’appui<strong>en</strong>t éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t sur <strong>de</strong>s travaux d’étudiants <strong>de</strong> l’ENTPE et du<br />
DESS d’urbanisme <strong>de</strong> l’Université Lyon 2, dirigés par Jean-Paul Payet dans <strong>le</strong><br />
cadre d’un cours d’anthropologie urbaine.<br />
L’ÉCOLE DANS LA VILLE 127
Le <strong>lycée</strong> Robert-Doisneau <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
De plus, l’équipe <strong>de</strong> direction s’accor<strong>de</strong> aujourd’hui <strong>à</strong><br />
admettre que <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> est effectivem<strong>en</strong>t voué <strong>à</strong> fonctionner<br />
comme <strong>lycée</strong> «<strong>de</strong> proximité». L’idée <strong>de</strong>s sections sportives<br />
n’est certes pas abandonnée, mais <strong>le</strong> choix <strong>de</strong> l’esca<strong>la</strong><strong>de</strong><br />
et du canoë-kayak est remis <strong>en</strong> cause: malgré une<br />
année <strong>de</strong> promotion et <strong>de</strong> prises <strong>de</strong> contacts avec <strong>le</strong>s fédérations<br />
sportives, <strong>le</strong>s candidats sont toujours aussi peu<br />
empressés et <strong>le</strong> proviseur se tourne désormais vers<br />
d’autres sports, cyclisme peut-être, mais aussi <strong>de</strong>s sports<br />
col<strong>le</strong>ctifs qui semb<strong>le</strong>nt susciter davantage d’intérêt sur <strong>le</strong><br />
p<strong>la</strong>n local. La <strong>de</strong>man<strong>de</strong> d’un <strong>lycée</strong> d’agglomération <strong>à</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, tel<strong>le</strong> qu’el<strong>le</strong> s’est affirmée dans l’histoire<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> construction <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t, apparaît davantage<br />
aujourd’hui comme un «jeu <strong>de</strong> mots» <strong>de</strong>stiné <strong>à</strong> «évacuer<br />
<strong>le</strong>s craintes du <strong>lycée</strong>-ghetto». Déj<strong>à</strong>, dans sa campagne <strong>de</strong><br />
recrutem<strong>en</strong>t, <strong>le</strong> proviseur s’était appliqué avant tout <strong>à</strong><br />
Les premiers élèves <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>t <strong>en</strong> cours.<br />
convaincre <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s vaudaises qui t<strong>en</strong>dai<strong>en</strong>t <strong>à</strong> fuir <strong>le</strong>s<br />
équipem<strong>en</strong>ts sco<strong>la</strong>ires <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune. Pourtant, on peut<br />
relire différemm<strong>en</strong>t cette t<strong>en</strong>sion <strong>en</strong>tre <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-<br />
Velin et <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin. En effet, <strong>en</strong> terme <strong>de</strong><br />
représ<strong>en</strong>tations, cette doub<strong>le</strong> définition semb<strong>le</strong> toujours<br />
vivace lorsqu’on écoute <strong>le</strong>s élèves. Lycée <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-<br />
Velin, l’établissem<strong>en</strong>t r<strong>en</strong>voie <strong>à</strong> une thématique <strong>de</strong> «l’<strong>en</strong>fermem<strong>en</strong>t»<br />
dans <strong>la</strong> commune; <strong>lycée</strong> <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, il<br />
semb<strong>le</strong> s’éloigner <strong>de</strong>s représ<strong>en</strong>tations stéréotypées <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
« banlieue».<br />
«Ici, il n’y a pas <strong>de</strong> racail<strong>le</strong>», <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> est «beau et<br />
propre», <strong>le</strong>s conditions <strong>de</strong> travail «super bonnes» et <strong>le</strong>s<br />
«profs», «volontaires», se «donn<strong>en</strong>t au maximum». La<br />
nouveauté du <strong>lycée</strong>, son architecture mo<strong>de</strong>rne, <strong>la</strong> jeunesse<br />
d’une gran<strong>de</strong> partie <strong>de</strong>s <strong>en</strong>seignants ne sont pas étrangères<br />
<strong>à</strong> ces jugem<strong>en</strong>ts. La petite tail<strong>le</strong> <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t et <strong>la</strong><br />
politique mise <strong>en</strong> p<strong>la</strong>ce par <strong>la</strong> direction et l’équipe <strong>en</strong>seignante<br />
vont éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t dans ce s<strong>en</strong>s. Ainsi, du souti<strong>en</strong> sco<strong>la</strong>ire<br />
a été développé au sein même du <strong>lycée</strong>, et <strong>le</strong>s élèves<br />
bénéfici<strong>en</strong>t, grâce <strong>à</strong> <strong>de</strong>s subv<strong>en</strong>tions <strong>de</strong> <strong>la</strong> Région Rhône-<br />
Alpes dans <strong>le</strong> cadre du «Permis <strong>de</strong> Réussir 20 », d’heures<br />
d’<strong>en</strong>traînem<strong>en</strong>t <strong>à</strong> l’oral par groupes <strong>de</strong> trois; ils peuv<strong>en</strong>t<br />
éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t faire <strong>de</strong>s exercices auto-corrigés sur informatique<br />
dans <strong>la</strong> sal<strong>le</strong> multimédia. Ou <strong>en</strong>core, une application<br />
stricte du règ<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, une gestion commune <strong>de</strong>s retards et<br />
abs<strong>en</strong>ces, une attitu<strong>de</strong> solidaire face au comportem<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s<br />
élèves, si el<strong>le</strong>s ne vont pas toujours sans contestation <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
part <strong>de</strong> certains, font dire <strong>à</strong> d’autres que «ici, au moins, ce<br />
n’est pas <strong>le</strong> bor<strong>de</strong>l, c’est strict, c’est normal». Enfin, si <strong>le</strong><br />
<strong>lycée</strong> est avant tout, pour <strong>le</strong>s élèves, <strong>le</strong> lieu du travail sco<strong>la</strong>ire,<br />
l’ambiance plutôt «familia<strong>le</strong>» semb<strong>le</strong> créer éga<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t<br />
une forme <strong>de</strong> convivialité. «On se connaît tous»,<br />
expliqu<strong>en</strong>t-ils – d’autant plus faci<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t lorsqu’il n’y a,<br />
comme <strong>la</strong> première année, que <strong>de</strong>s secon<strong>de</strong>s, issues <strong>de</strong>s 5<br />
collèges recrutant sur Vaulx-<strong>en</strong>-Velin. Des élèves rest<strong>en</strong>t<br />
discuter <strong>à</strong> <strong>la</strong> «cafét’» après <strong>le</strong>s cours, dans cet espace d’accueil<br />
où <strong>de</strong>s tab<strong>le</strong>s, <strong>de</strong>s chaises et <strong>de</strong>s distributeurs <strong>de</strong> boissons<br />
ont été installés. Le foyer socio-éducatif<br />
vi<strong>en</strong>t tout juste d’être aménagé – <strong>la</strong><br />
première année, <strong>le</strong>s sal<strong>le</strong>s n’étai<strong>en</strong>t pas<br />
<strong>en</strong>core disponib<strong>le</strong>s 21 – mais semb<strong>le</strong> faire<br />
l’objet d’un fort investissem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> <strong>la</strong> part<br />
d’un certain nombre d’élèves. Il faut dire<br />
que <strong>la</strong> direction et l’équipe <strong>en</strong>seignante<br />
ont une forte volonté d’implication <strong>de</strong>s<br />
élèves (l’aménagem<strong>en</strong>t du foyer, son<br />
règ<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, <strong>le</strong> choix du mobilier <strong>en</strong> fonction<br />
du budget, sa gestion, sont <strong>de</strong> <strong>la</strong> responsabilité<br />
<strong>de</strong>s élèves, sous <strong>le</strong> couvert <strong>de</strong><br />
quelques adultes), et si <strong>la</strong> mobilisation n’a<br />
pas toujours été <strong>à</strong> <strong>la</strong> hauteur <strong>de</strong> <strong>le</strong>urs<br />
att<strong>en</strong>tes, il semb<strong>le</strong> que certains élèves se<br />
s<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t très concernés par <strong>la</strong> vie <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t.<br />
Mais, dans <strong>le</strong> même temps, <strong>le</strong> s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>t<br />
d’une «mise <strong>à</strong> l’écart» n’est jamais très<br />
loin – un «<strong>en</strong>fermem<strong>en</strong>t» dans <strong>la</strong> commune<br />
<strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, <strong>à</strong> cause <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin. Qu’ils<br />
ai<strong>en</strong>t accepté avec indiffér<strong>en</strong>ce ou résignation d’être sco<strong>la</strong>risés<br />
<strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, qu’ils ai<strong>en</strong>t vu <strong>le</strong>ur <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong> dérogation<br />
refusée ou <strong>le</strong>urs stratégies d’évitem<strong>en</strong>t échouer, une<br />
proportion importante d’élèves reconnaît n’avoir pas vraim<strong>en</strong>t<br />
«choisi» son <strong>lycée</strong>. Les représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong>s établissem<strong>en</strong>ts<br />
<strong>de</strong> «banlieues», l’expéri<strong>en</strong>ce parfois diffici<strong>le</strong> du collège,<br />
<strong>la</strong> rupture avec <strong>le</strong> parcours sco<strong>la</strong>ire <strong>de</strong>s « aînés »,<br />
<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>t pour une part dans ces refus du <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> secteur. Le<br />
fonctionnem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t a peu <strong>à</strong> peu effacé <strong>le</strong>s<br />
regrets – au point que certains part<strong>en</strong>t contraints et forcés<br />
après l’ori<strong>en</strong>tation <strong>en</strong> première (<strong>en</strong> STT par exemp<strong>le</strong>) – mais<br />
20. Contrat passé <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> Région Rhône-Alpes et un établissem<strong>en</strong>t pour <strong>la</strong><br />
mise <strong>en</strong> p<strong>la</strong>ce d’actions d’ai<strong>de</strong> aux élèves, qui font alors l’objet <strong>de</strong> dotations.<br />
21. Ces sal<strong>le</strong>s étai<strong>en</strong>t occupées, jusqu’au mois <strong>de</strong> mars 1996, par <strong>le</strong>s bureaux<br />
<strong>de</strong> l’administration et <strong>la</strong> sal<strong>le</strong> <strong>de</strong>s professeurs (dans l’att<strong>en</strong>te <strong>de</strong>s bâtim<strong>en</strong>ts <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> <strong>de</strong>uxième tranche <strong>de</strong> construction). Leur situation, toute proche du hall<br />
d’<strong>en</strong>trée et <strong>de</strong> <strong>la</strong> cafét’, r<strong>en</strong>forçait d’ail<strong>le</strong>urs <strong>la</strong> proximité <strong>en</strong>tre élèves, <strong>en</strong>seignants,<br />
personnel <strong>de</strong> direction. Lorsqu’el<strong>le</strong>s ont été libérées, il a été décidé <strong>de</strong><br />
ne pas <strong>le</strong>s mettre, vi<strong>de</strong>s, <strong>à</strong> disposition <strong>de</strong>s élèves, mais d’att<strong>en</strong>dre qu’un véritab<strong>le</strong><br />
projet d’aménagem<strong>en</strong>t soit é<strong>la</strong>boré.<br />
128 LES ANNALES DE LA RECHERCHE URBAINE N° 75
il <strong>de</strong>meure souv<strong>en</strong>t une volonté <strong>de</strong> «sortir» <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune,<br />
plus tard. «Ils nous ont construit un <strong>lycée</strong>, il ne manque<br />
plus qu’ils nous fass<strong>en</strong>t une université et puis une usine!»<br />
disait tel<strong>le</strong> élève, pour autant ravie <strong>de</strong> sa c<strong>la</strong>sse, <strong>de</strong>s <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>ts<br />
et <strong>de</strong> l’ambiance du <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin.<br />
«Sortir», «voir d’autres têtes», «connaître autre chose»,<br />
«changer <strong>de</strong> cadre». Passer son bac <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin est<br />
une idée peut-être plus faci<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t acceptée lorsque<br />
«l’éco<strong>le</strong>» est considérée comme <strong>la</strong> voie pour «s’<strong>en</strong> sortir»,<br />
et que <strong>le</strong>s conditions <strong>de</strong> travail proposées au <strong>lycée</strong> répond<strong>en</strong>t<br />
aux att<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>s élèves. Quant aux «contestataires», qui<br />
affirm<strong>en</strong>t haut et fort – <strong>en</strong> interne – que <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> est<br />
«pourri», c’est <strong>en</strong> général pour reprocher <strong>à</strong> l’établissem<strong>en</strong>t<br />
sa situation <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin et sa popu<strong>la</strong>tion «vaudaise»:<br />
«on se connaît tous» ne signifie alors plus <strong>la</strong> convivialité<br />
mais l’<strong>en</strong>fermem<strong>en</strong>t, ce que r<strong>en</strong>force <strong>en</strong>core <strong>le</strong> manque<br />
d’anonymat inhér<strong>en</strong>t <strong>à</strong> un petit <strong>lycée</strong>. «Mis <strong>à</strong> l’écart» économiquem<strong>en</strong>t,<br />
socia<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, et par «l’image» véhiculée par<br />
<strong>le</strong>s médias, <strong>le</strong>s élèves, qui déf<strong>en</strong>d<strong>en</strong>t souv<strong>en</strong>t avec viru<strong>le</strong>nce<br />
<strong>le</strong>ur commune, sont extrêmem<strong>en</strong>t s<strong>en</strong>sib<strong>le</strong>s <strong>à</strong> tout ce qui<br />
peut être perçu comme «anormal», c’est-<strong>à</strong>-dire différ<strong>en</strong>t<br />
<strong>de</strong>s «autres» <strong>lycée</strong>s. Ainsi ont-ils contesté <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t intérieur<br />
qui, durant <strong>la</strong> première année, interdisait <strong>le</strong>s sorties<br />
<strong>en</strong>tre <strong>le</strong>s heures <strong>de</strong> cours:<br />
« L’an <strong>de</strong>rnier, d’ail<strong>le</strong>urs on était tous contre <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t,<br />
c’est qu’ils nous empêchai<strong>en</strong>t <strong>de</strong> sortir <strong>en</strong>tre <strong>le</strong>s<br />
cours. Ce que <strong>le</strong>s autres <strong>lycée</strong>s ne font pas. Alors on se<br />
s<strong>en</strong>tait un peu… « mis <strong>à</strong> part ». […] Et puis <strong>en</strong> fin <strong>de</strong><br />
compte cette année ça s’est arrangé. On peut sortir maint<strong>en</strong>ant.<br />
On l’avait dit aux profs, on l’avait rappelé au<br />
conseil et tout ça, qu’il y avait ce problème, quoi. Ils<br />
disai<strong>en</strong>t oui, mais comme ça, ça vous permettra <strong>de</strong> mieux<br />
rester <strong>en</strong>tre <strong>le</strong>s cours et faire vos <strong>de</strong>voirs et tout ça. Mais<br />
on disait, pour faire nos <strong>de</strong>voirs, on n’a pas besoin, ça<br />
vi<strong>en</strong>t <strong>de</strong> nous quoi, si on veut <strong>le</strong>s faire on <strong>le</strong>s fait, sinon<br />
tant pis pour nous. Maint<strong>en</strong>ant faut se mettre dans <strong>la</strong> tête<br />
qu’on est <strong>à</strong> l’éco<strong>le</strong>, maint<strong>en</strong>ant c’est plus papa maman<br />
<strong>de</strong>rrière avec <strong>le</strong> ba<strong>la</strong>i, on est grands, il faut pr<strong>en</strong>dre <strong>le</strong>s<br />
choses <strong>en</strong> main. […] C’était pour <strong>le</strong> principe, on trouvait<br />
que c’était pas normal. Pourquoi, nous, on est <strong>à</strong> part <br />
Pourquoi tout <strong>le</strong> mon<strong>de</strong> a <strong>le</strong> droit <strong>de</strong> sortir et pas nous »<br />
Cette thématique <strong>de</strong> « l’<strong>en</strong>fermem<strong>en</strong>t » est cep<strong>en</strong>dant<br />
ambiva<strong>le</strong>nte, car el<strong>le</strong> peut être vécue aussi comme une<br />
protection, non pas tant vis-<strong>à</strong>-vis <strong>de</strong> l’<strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t<br />
immédiat, mais vis-<strong>à</strong>-vis <strong>de</strong> <strong>la</strong> « stigmatisation » el<strong>le</strong>même.<br />
Certains élèves redoub<strong>la</strong>nts, qui ont effectué <strong>le</strong>ur<br />
première secon<strong>de</strong> dans d’autres <strong>lycée</strong>s, ne manqu<strong>en</strong>t pas<br />
<strong>de</strong> rapporter <strong>le</strong>s propos racistes dont ils ont fait l’objet, ou<br />
<strong>le</strong>s réactions vives exprimées lorsqu’ils disai<strong>en</strong>t habiter<br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin. Alors qu’ici, précis<strong>en</strong>t-ils, « on a tous <strong>la</strong><br />
même m<strong>en</strong>talité». Au-<strong>de</strong>l<strong>à</strong>, il semb<strong>le</strong> régner «une norme<br />
d’évitem<strong>en</strong>t et <strong>de</strong> tolérance» 22 – non pas que <strong>le</strong>s t<strong>en</strong>sions<br />
soi<strong>en</strong>t abs<strong>en</strong>tes, mais plutôt cont<strong>en</strong>ues. Si <strong>de</strong>s sujets<br />
comme <strong>la</strong> religion ou <strong>le</strong>s origines ethniques, peuv<strong>en</strong>t faire<br />
l’objet <strong>de</strong> débats, d’autres sujets d’actualité plus « brû<strong>la</strong>nts»<br />
semb<strong>le</strong>nt délibérém<strong>en</strong>t évités par <strong>le</strong>s élèves: «c’est<br />
trop conflictuel, on n’<strong>en</strong> par<strong>le</strong> pas <strong>en</strong>tre nous».<br />
La <strong>recherche</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> «normalité», <strong>le</strong> refus d’une «mise <strong>à</strong><br />
l’écart » et <strong>de</strong> <strong>la</strong> « stigmatisation » se traduis<strong>en</strong>t parfois<br />
aussi par un besoin <strong>de</strong> valorisation du <strong>lycée</strong> et <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune,<br />
qui s’exprime notamm<strong>en</strong>t dans <strong>la</strong> confrontation<br />
directe aux médias.<br />
Reportages et stigmatisation<br />
Dès <strong>le</strong>s premiers jours, <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> a suscité l’intérêt <strong>de</strong>s<br />
médias – tant <strong>de</strong> <strong>la</strong> presse écrite que <strong>de</strong>s télévisions. Les<br />
reportages se sont multipliés. Lorsqu’<strong>en</strong> novembre 1995<br />
<strong>la</strong> rédaction <strong>de</strong> France 2 sollicita une fois <strong>en</strong>core <strong>le</strong> <strong>lycée</strong><br />
pour un tournage <strong>de</strong> <strong>de</strong>ux jours, <strong>le</strong> proviseur réunit <strong>le</strong>s<br />
élèves. Précisant <strong>le</strong> discours qu’il t<strong>en</strong>ait aux journalistes<br />
(« nous n’avons pas <strong>la</strong> compét<strong>en</strong>ce pour par<strong>le</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
banlieue, nous ne par<strong>le</strong>rons que d’éducation »), il expliqua<br />
sa position : un reportage pouvait être l’occasion <strong>de</strong><br />
valoriser <strong>le</strong>s élém<strong>en</strong>ts positifs <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune <strong>de</strong> Vaulx<strong>en</strong>-Velin.<br />
Les réactions <strong>de</strong>s élèves fur<strong>en</strong>t mitigées. «On<br />
<strong>en</strong> a marre <strong>de</strong>s médias, ils déform<strong>en</strong>t nos propos », dit<br />
une élève d’origine marocaine, et el<strong>le</strong> se référa <strong>à</strong> un<br />
artic<strong>le</strong> du bul<strong>le</strong>tin d’information municipal qui avait créé<br />
quelques t<strong>en</strong>sions au sein du <strong>lycée</strong> – <strong>de</strong>s propos <strong>de</strong><br />
par<strong>en</strong>ts d’élève d’origine française avai<strong>en</strong>t une tournure<br />
raciste. Un garçon prit alors <strong>la</strong> paro<strong>le</strong> : « C’est <strong>à</strong> nous <strong>de</strong><br />
valoriser l’image <strong>de</strong> Vaulx, <strong>de</strong> faire <strong>en</strong> sorte que l’image<br />
ne soit pas négative, si, nous, on ne fait ri<strong>en</strong>, <strong>le</strong>s g<strong>en</strong>s<br />
verront toujours <strong>la</strong> même image ». Le reportage fut<br />
accepté par <strong>le</strong>s élèves, <strong>à</strong> <strong>la</strong> condition d’une sorte <strong>de</strong><br />
« contrat d’objectivité » avec <strong>le</strong>s journalistes. Une élève<br />
se proposait même <strong>de</strong> « gui<strong>de</strong>r » <strong>le</strong>s caméras et <strong>de</strong> <strong>le</strong>ur<br />
faire découvrir l’établissem<strong>en</strong>t, ajoutant : « on est prés<strong>en</strong>tab<strong>le</strong>s,<br />
on n’est pas <strong>de</strong>s sauvages ! ».<br />
Un an et <strong>de</strong>mi plus tard, ce reportage est toujours un<br />
sujet <strong>de</strong> conversation et d’indignation au sein du <strong>lycée</strong>. On<br />
raconte <strong>en</strong>core avec exaspération <strong>la</strong> mise <strong>en</strong> scène, <strong>le</strong>s<br />
coupes et <strong>le</strong>s montages. Les élèves <strong>en</strong> retard qui <strong>de</strong>vai<strong>en</strong>t<br />
«rejouer» plusieurs fois <strong>le</strong>ur arrivée, courir dans <strong>le</strong>s couloirs,<br />
ceux <strong>à</strong> qui l’on <strong>de</strong>mandait <strong>de</strong> se prés<strong>en</strong>ter <strong>de</strong>vant <strong>le</strong><br />
portail <strong>en</strong>tre <strong>de</strong>ux heures <strong>de</strong> cours pour filmer <strong>le</strong> refus d’ouvrir.<br />
Les surveil<strong>la</strong>nts <strong>en</strong> sal<strong>le</strong> <strong>de</strong> perman<strong>en</strong>ce, <strong>en</strong> contreplongée<br />
<strong>de</strong>rrière <strong>le</strong>s vitres – <strong>de</strong>s <strong>en</strong>seignants ont analysé<br />
<strong>le</strong>s techniques cinématographiques employées, <strong>le</strong>s ont parfois<br />
comm<strong>en</strong>tées aux élèves. Ou <strong>en</strong>core, <strong>le</strong>s élèves «qui<br />
avai<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s choses positives <strong>à</strong> dire» et que <strong>le</strong>s journalistes<br />
avai<strong>en</strong>t coupés au montage, voire refusé d’interviewer…<br />
Bref, «<strong>le</strong>s médias cherchai<strong>en</strong>t <strong>de</strong> <strong>la</strong> vio<strong>le</strong>nce, ils n’<strong>en</strong> ont<br />
pas trouvé alors ils ont filmé une prison». Si ce reportage a<br />
pu être <strong>à</strong> <strong>la</strong> base <strong>de</strong> certaines rev<strong>en</strong>dications, s’il a confirmé<br />
dans <strong>le</strong>ur point <strong>de</strong> vue <strong>de</strong>s élèves critiques vis-<strong>à</strong>-vis <strong>de</strong><br />
l’établissem<strong>en</strong>t, il semb<strong>le</strong> qu’une gran<strong>de</strong> partie d’<strong>en</strong>tre eux<br />
l’ait vécu comme une stigmatisation supplém<strong>en</strong>taire.<br />
De fait, si certains élèves, <strong>en</strong> interne, dénigr<strong>en</strong>t volontiers<br />
l’établissem<strong>en</strong>t, se désolidaris<strong>en</strong>t <strong>de</strong> <strong>le</strong>urs cama-<br />
22. F. Dubet, Les <strong>lycée</strong>ns, Seuil, 1989, p. 110.<br />
L’ÉCOLE DANS LA VILLE 129
Le <strong>lycée</strong> Robert-Doisneau <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin<br />
ra<strong>de</strong>s (<strong>le</strong>s « gamins ») et affirm<strong>en</strong>t n’avoir qu’une re<strong>la</strong>tion<br />
« utilitariste » au <strong>lycée</strong>, ils accord<strong>en</strong>t malgré tout<br />
une gran<strong>de</strong> importance <strong>à</strong> « l’image » donnée du <strong>lycée</strong> <strong>de</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin :<br />
« T’as vu dans <strong>le</strong>s autres <strong>lycée</strong>s, quand il y a un<br />
reportage, y’<strong>en</strong> a ils font exprès <strong>de</strong> jouer <strong>le</strong>s beaux<br />
<strong>de</strong>vant <strong>le</strong>s caméras, t’sais ils veu<strong>le</strong>nt jouer <strong>le</strong>s durs et<br />
tout… Et ici ça c’est bi<strong>en</strong> passé. C’est ce que j’ai bi<strong>en</strong><br />
aimé, ils ont bi<strong>en</strong> parlé franchem<strong>en</strong>t, ils ont parlé<br />
comme <strong>de</strong>s adultes et tout, ils ont pas joué sty<strong>le</strong> racail<strong>le</strong><br />
<strong>de</strong>vant <strong>la</strong> caméra… »<br />
Pour d’autres <strong>en</strong>core, si <strong>le</strong>s rev<strong>en</strong>dications sont légitimes<br />
au sein même <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t, si el<strong>le</strong>s font partie<br />
<strong>de</strong>s arrangem<strong>en</strong>ts quotidi<strong>en</strong>s avec l’administration ou <strong>le</strong>s<br />
<strong>en</strong>seignants, el<strong>le</strong>s interdis<strong>en</strong>t <strong>en</strong> revanche <strong>le</strong>s jugem<strong>en</strong>ts<br />
« extérieurs» <strong>de</strong> ceux qui ne «connaiss<strong>en</strong>t pas» <strong>le</strong> <strong>lycée</strong><br />
ou <strong>la</strong> commune:<br />
« Que nous, on dise que c’est Alcatraz, bon, on rigo<strong>le</strong><br />
quoi, c’est quand on n’avait pas <strong>le</strong> droit <strong>de</strong> sortir… Bon<br />
après, eux, exprès, ils font un reportage sur <strong>le</strong> <strong>lycée</strong>, et<br />
c’était pas ça quoi. Quand j’ai vu ça je me suis dit, c’est<br />
pas vrai, ça se passe pas comme ça dans <strong>le</strong> <strong>lycée</strong>.»<br />
Et <strong>de</strong> ceux qui ont ouvertem<strong>en</strong>t critiqué l’établissem<strong>en</strong>t,<br />
s’estimant trop «couvés», («et eux, ils sont passés<br />
<strong>à</strong> <strong>la</strong> télé»), ils diront alors: «Ils sont r<strong>en</strong>trés dans <strong>le</strong> jeu<br />
du journaliste, ils sont r<strong>en</strong>trés dans <strong>le</strong> vice. Déj<strong>à</strong> Vaulx<strong>en</strong>-Velin<br />
a une sa<strong>le</strong> image, il ne faut pas essayer <strong>de</strong> l’<strong>en</strong>foncer<br />
plus, quoi.»<br />
Quant au personnel <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t, qui s’efforce<br />
<strong>de</strong> faire appliquer un règ<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t strict tout <strong>en</strong> recherchant<br />
un dialogue avec <strong>le</strong>s élèves, il s’est s<strong>en</strong>ti « trahi »,<br />
<strong>en</strong> quelque sorte, par ce reportage. D’autant plus que <strong>le</strong><br />
refus <strong>de</strong> <strong>la</strong> stigmatisation et <strong>le</strong> besoin <strong>de</strong> « normalité »<br />
<strong>de</strong>s élèves crée une t<strong>en</strong>sion quotidi<strong>en</strong>ne, bi<strong>en</strong> que souv<strong>en</strong>t<br />
implicite, dans <strong>le</strong> <strong>lycée</strong>. Les élèves « ont un grand<br />
besoin <strong>de</strong> justice », expliqu<strong>en</strong>t certains <strong>en</strong>seignants. Si<br />
<strong>le</strong> <strong>lycée</strong> avait compté mil<strong>le</strong> élèves, s’il y avait eu « <strong>de</strong>s<br />
grands, <strong>de</strong>s termina<strong>le</strong>s » et quelques « <strong>le</strong>a<strong>de</strong>rs », ce<br />
reportage aurait pu être une « catastrophe », précis<strong>en</strong>t<br />
d’autres membres du personnel. Dans <strong>de</strong>s cas simi<strong>la</strong>ires,<br />
<strong>de</strong>s <strong>en</strong>seignants ont d’ail<strong>le</strong>urs préféré proposer<br />
aux élèves d’exercer <strong>le</strong>ur « droit <strong>de</strong> réponse », plutôt<br />
que <strong>de</strong> s’<strong>en</strong> t<strong>en</strong>ir <strong>à</strong> une dénonciation <strong>de</strong>s artic<strong>le</strong>s incriminés.<br />
Un moy<strong>en</strong> d’expression <strong>en</strong> lieu et p<strong>la</strong>ce d’une<br />
dérive vers <strong>la</strong> « victimisation », <strong>en</strong> somme.<br />
Les bénéfices d’une étiquette<br />
dévalorisante<br />
La <strong>de</strong>man<strong>de</strong> réc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ssem<strong>en</strong>t du <strong>lycée</strong> <strong>en</strong> zone<br />
s<strong>en</strong>sib<strong>le</strong> a connu <strong>en</strong>core <strong>le</strong>s mêmes t<strong>en</strong>sions. Aucun <strong>lycée</strong><br />
<strong>de</strong> l’académie ne faisant l’objet d’un c<strong>la</strong>ssem<strong>en</strong>t quelconque,<br />
<strong>le</strong> proviseur n’avait pas souhaité faire exception<br />
lors <strong>de</strong> l’ouverture <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t. Mais après un an<br />
<strong>de</strong> fonctionnem<strong>en</strong>t, <strong>le</strong>s <strong>en</strong>seignants ont remis ce choix<br />
<strong>en</strong> question. « Par <strong>le</strong>s moy<strong>en</strong>s mis <strong>en</strong> œuvre, ce <strong>lycée</strong> est<br />
déj<strong>à</strong> <strong>en</strong> zone s<strong>en</strong>sib<strong>le</strong> », expliqu<strong>en</strong>t-ils au conseil d’administration,<br />
« et <strong>le</strong>s collèges qui nous <strong>en</strong>voi<strong>en</strong>t <strong>le</strong>urs élèves<br />
sont c<strong>la</strong>ssés ». Rappe<strong>la</strong>nt <strong>la</strong> motivation et <strong>la</strong> disponibilité<br />
dont ils ont fait – et font <strong>en</strong>core – preuve, ils insistèr<strong>en</strong>t<br />
sur <strong>la</strong> nécessité d’une équipe cohér<strong>en</strong>te et volontaire, qui<br />
exige un gage minimal <strong>de</strong> stabilité pour <strong>le</strong>s <strong>en</strong>seignants<br />
<strong>en</strong> postes provisoires 23 , et, pour <strong>le</strong>s autres, l’assurance <strong>de</strong><br />
pouvoir choisir un autre poste après plusieurs années<br />
d’investissem<strong>en</strong>t. De plus, <strong>le</strong> souti<strong>en</strong> sco<strong>la</strong>ire et <strong>le</strong> tutorat<br />
mis <strong>en</strong> p<strong>la</strong>ce bénéficiai<strong>en</strong>t certes aujourd’hui <strong>de</strong>s subv<strong>en</strong>tions<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Région, mais doiv<strong>en</strong>t être reconduits<br />
chaque année. Si <strong>la</strong> plupart <strong>de</strong>s participants sont s<strong>en</strong>sib<strong>le</strong>s<br />
<strong>à</strong> ces argum<strong>en</strong>ts, et reconnaiss<strong>en</strong>t l’importance et <strong>la</strong><br />
nécessité <strong>de</strong> moy<strong>en</strong>s spécifiques, ils sont plus partagés,<br />
<strong>en</strong> revanche, sur <strong>la</strong> question <strong>de</strong> « l’étiquette ». Va-t-el<strong>le</strong><br />
décourager définitivem<strong>en</strong>t <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s qui hésit<strong>en</strong>t déj<strong>à</strong> <strong>à</strong><br />
inscrire <strong>le</strong>urs <strong>en</strong>fants au <strong>lycée</strong> <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin Ne<br />
risque-t-el<strong>le</strong> pas d’annu<strong>le</strong>r tout espoir <strong>de</strong> « mixité<br />
socia<strong>le</strong> » au sein <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t Les <strong>en</strong>seignants<br />
invoqu<strong>en</strong>t <strong>le</strong>s objectifs <strong>de</strong> réussite sco<strong>la</strong>ire, plus importante<br />
pour <strong>la</strong> réputation <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t que toutes <strong>le</strong>s<br />
étiquettes imaginab<strong>le</strong>s. Le critère <strong>de</strong>s résultats au bacca<strong>la</strong>uréat<br />
24 sera d’une efficacité bi<strong>en</strong> plus terrib<strong>le</strong> pour <strong>le</strong>s<br />
par<strong>en</strong>ts d’élèves. « De toute façon, c’est l’étiquette <strong>de</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin qui prédomine aujourd’hui ». Quant aux<br />
élèves prés<strong>en</strong>ts, hésitants au premier abord, ils s’accord<strong>en</strong>t,<br />
après discussion, <strong>à</strong> préférer <strong>le</strong>s moy<strong>en</strong>s <strong>à</strong> l’abs<strong>en</strong>ce<br />
d’étiquette : « si on s’arrête <strong>à</strong> ça, on ne fera jamais ri<strong>en</strong> ».<br />
Au terme du conseil d’administration, <strong>la</strong> <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>ssem<strong>en</strong>t a été votée et transmise au rectorat, autorité<br />
compét<strong>en</strong>te. Le <strong>lycée</strong> étant dans <strong>le</strong> périmètre <strong>de</strong> <strong>la</strong> «zone<br />
franche» instaurée sur <strong>la</strong> commune, on espère que l’effet<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>ssem<strong>en</strong>t sera <strong>en</strong>globé par cette nouvel<strong>le</strong> procédure.<br />
Enfin, on décida, dans <strong>la</strong> crainte d’interprétations médiatiques<br />
« douteuses », <strong>de</strong> préciser <strong>le</strong>s raisons <strong>de</strong> cette<br />
<strong>de</strong>man<strong>de</strong> : il ne s’agit aucunem<strong>en</strong>t d’une réponse <strong>à</strong> <strong>de</strong>s<br />
«problèmes», mais, simp<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, d’une volonté <strong>de</strong> conforter<br />
et pér<strong>en</strong>niser <strong>le</strong> fonctionnem<strong>en</strong>t actuel <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t.<br />
Ainsi, <strong>la</strong> t<strong>en</strong>sion idéologique et culturel<strong>le</strong> qui naît,<br />
dans <strong>le</strong> milieu éducatif, autour <strong>de</strong> <strong>la</strong> question <strong>de</strong> <strong>la</strong> gestion<br />
<strong>de</strong> l’hétérogénéité <strong>de</strong>s élèves, est-el<strong>le</strong> confrontée<br />
avec force <strong>à</strong> « l’image » <strong>de</strong> <strong>la</strong> commune <strong>de</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-<br />
Velin. Les élèves eux-mêmes sont partagés <strong>en</strong>tre l’affirmation<br />
<strong>de</strong> besoins spécifiques et <strong>la</strong> crainte d’une<br />
stigmatisation r<strong>en</strong>forcée. La <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ssem<strong>en</strong>t <strong>en</strong><br />
zone s<strong>en</strong>sib<strong>le</strong> a dû être longuem<strong>en</strong>t expliquée <strong>à</strong> certains.<br />
Si <strong>le</strong>s élèves reconnaiss<strong>en</strong>t et appréci<strong>en</strong>t généra-<br />
23. Cette astuce permettant d’éviter un recrutem<strong>en</strong>t tota<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t aléatoire ne<br />
donne aux <strong>en</strong>seignants aucune garantie <strong>de</strong> rester plusieurs années dans l’établissem<strong>en</strong>t,<br />
si ce n’est cel<strong>le</strong> d’un traitem<strong>en</strong>t « au cas par cas » par <strong>le</strong> rectorat –<br />
procédé qui est source <strong>de</strong> conflits avec <strong>le</strong>s syndicats.<br />
24. Qui pose aussi <strong>la</strong> question <strong>de</strong> l’ori<strong>en</strong>tation <strong>de</strong>s élèves <strong>en</strong> fin <strong>de</strong> secon<strong>de</strong>.<br />
130 LES ANNALES DE LA RECHERCHE URBAINE N° 75
<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t l’ai<strong>de</strong> apportée par <strong>le</strong> souti<strong>en</strong> sco<strong>la</strong>ire et <strong>le</strong> tutorat,<br />
<strong>le</strong> terme « s<strong>en</strong>sib<strong>le</strong> » reste parfois douloureux.<br />
« Dans mon quartier, y’a pas longtemps, ma voisine<br />
el<strong>le</strong> me disait : alors <strong>le</strong> <strong>lycée</strong>, ça va, c’est pas s<strong>en</strong>sib<strong>le</strong><br />
» « Pour moi, une zone s<strong>en</strong>sib<strong>le</strong>, c’est quand,<br />
toutes <strong>le</strong>s heures, il y a une bagarre, ou <strong>de</strong>s problèmes<br />
<strong>de</strong> drogue, c’est beaucoup <strong>de</strong> confusion, alors qu’ici<br />
j’ai pas vu tout ça… » Tel élève, qui estime ne pas être<br />
« gêné » par cette étiquette si el<strong>le</strong> offre moins d’effectifs<br />
par c<strong>la</strong>sse et <strong>de</strong>s ai<strong>de</strong>s aux élèves (« oui, ça c’est<br />
normal »), <strong>en</strong>chaîne par une comparaison avec <strong>la</strong> zone<br />
franche : « Moi j’sais pas, quand je vois <strong>de</strong>s images <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> France <strong>à</strong> <strong>la</strong> télé, et qu’ils marqu<strong>en</strong>t zone franche,<br />
zone franche, et puis du côté <strong>de</strong> Lyon : Vaulx-<strong>en</strong>-Velin,<br />
moi ça me gêne. C’est peut-être idiot mais ça me<br />
gêne. ». A l’extrême, l’ai<strong>de</strong> apportée el<strong>le</strong>-même peut<br />
<strong>de</strong>v<strong>en</strong>ir b<strong>le</strong>ssante, comme désignation d’une faib<strong>le</strong>sse<br />
ou d’une incapacité. Au cours d’une réunion rassemb<strong>la</strong>nt<br />
<strong>de</strong>s délégués <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sse, un élève, si<strong>le</strong>ncieux<br />
<strong>de</strong>puis quelques instants, prit brusquem<strong>en</strong>t <strong>la</strong> paro<strong>le</strong>,<br />
s’interrogeant sur <strong>le</strong>s raisons d’exist<strong>en</strong>ce <strong>de</strong>s « ai<strong>de</strong>s »<br />
aux élèves. Vertem<strong>en</strong>t repris par ses camara<strong>de</strong>s (« c’est<br />
une chance que <strong>le</strong>s autres <strong>lycée</strong>s n’ont pas, il faut <strong>en</strong><br />
profiter, tu ne te r<strong>en</strong>ds pas compte <strong>de</strong> l’ai<strong>de</strong> que ça<br />
nous apporte !»), il répéta sa question <strong>à</strong> mi-voix :<br />
« Moi, j’aimerais qu’on m’explique. Pourquoi, ici <strong>à</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, il y a du souti<strong>en</strong> sco<strong>la</strong>ire Pourquoi il y<br />
a du tutorat »<br />
L’ouverture d’une nouvel<strong>le</strong> perspective<br />
éducative <br />
Le <strong>lycée</strong> Robert-Doisneau, <strong>en</strong> choisissant son nom, a<br />
opté pour l’amitié avec <strong>le</strong> mon<strong>de</strong> popu<strong>la</strong>ire au sein duquel<br />
il se construit. Avec <strong>le</strong> photographe, il t<strong>en</strong>te d’illustrer cette<br />
sympathie, qui tar<strong>de</strong> <strong>à</strong> s’exprimer par <strong>de</strong>s images contemporaines.<br />
L’image publique <strong>de</strong> l’établissem<strong>en</strong>t doit composer<br />
<strong>en</strong>core – a fortiori <strong>en</strong> l’abs<strong>en</strong>ce <strong>de</strong> résultats au bacca<strong>la</strong>uréat<br />
– avec <strong>le</strong>s représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong> <strong>la</strong> vil<strong>le</strong> <strong>de</strong><br />
Vaulx-<strong>en</strong>-Velin, qui compte d’ail<strong>le</strong>urs sur <strong>le</strong> <strong>lycée</strong> pour <strong>le</strong>s<br />
améliorer. Dans l’att<strong>en</strong>te, il n’échappe pas aux apostrophes<br />
rituel<strong>le</strong>s : « et alors », <strong>de</strong>man<strong>de</strong>-t-on, « est-ce que ça<br />
marche» «est-ce une bonne chose, fina<strong>le</strong>m<strong>en</strong>t, d’avoir<br />
construit ce <strong>lycée</strong>» – questions qui <strong>le</strong> r<strong>en</strong>voi<strong>en</strong>t <strong>à</strong> <strong>la</strong> banalité<br />
<strong>de</strong>s autres <strong>lycée</strong>s, construits dans <strong>de</strong>s <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>ts<br />
sociaux plus favorab<strong>le</strong>s. Ne pourrait-on plutôt se <strong>de</strong>man<strong>de</strong>r<br />
: quel nouveau type <strong>de</strong> <strong>lycée</strong> a été construit, et se<br />
construit <strong>en</strong>core tous <strong>le</strong>s jours, <strong>à</strong> Vaulx-<strong>en</strong>-Velin Qu’est-ce<br />
que ce<strong>la</strong> signifie <strong>en</strong> termes d’égalité <strong>de</strong>vant l’éducation et <strong>la</strong><br />
formation, <strong>de</strong> liberté et d’autonomie <strong>de</strong>s jeunes dans <strong>la</strong><br />
société Un tel parti interroge tant <strong>le</strong>s conceptions <strong>de</strong> l’éducation<br />
que <strong>le</strong>s représ<strong>en</strong>tations politiques du territoire. Il<br />
rejoint nécessairem<strong>en</strong>t une réf<strong>le</strong>xion sur <strong>la</strong> politique régiona<strong>le</strong><br />
d’imp<strong>la</strong>ntation <strong>de</strong>s <strong>lycée</strong>s, sur l’établissem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
carte sco<strong>la</strong>ire et sur ses mécanismes ségrégatifs.<br />
Géraldine Geoffroy<br />
> Géraldine Geoffroy est ingénieur <strong>de</strong>s Travaux Publics <strong>de</strong> l’Etat, doctorante au <strong>la</strong>boratoire RIVES (Recherches<br />
Interdisciplinaires Vil<strong>le</strong>, Espace, Société) <strong>de</strong> l’ENTPE, où el<strong>le</strong> réalise une thèse <strong>de</strong> géographie, section urbanisme et<br />
aménagem<strong>en</strong>t, sur <strong>la</strong> construction <strong>de</strong>s <strong>lycée</strong>s dans l’agglomération lyonnaise, sous <strong>la</strong> direction <strong>de</strong> M. André Vant (Université<br />
<strong>de</strong> Saint-Éti<strong>en</strong>ne).<br />
L’ÉCOLE DANS LA VILLE 131