Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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ce modèle, alors que 19,6% des étudiants sont en désaccord. La proportion d'incertains atteint 35,3%, indiquant une lacune dans les connaissances, comme à l'énoncé 6. Les incertains n'ont peut-être pas su comment interpréter« textes gradués» et ont choisi de ne pas se prononcer. L'énoncé 22 reprend le concept du principe alphabétique de l'énoncé 6 avec une formulation opposée, affirmant que l'apprentissage des relations lettres-sons et du décodage demande un enseignement magistraL Seulement 13,7% des étudiants sont en accord avec 1' énoncé 22, alors que 21,6 % sont incertains; 64,7% des répondants sont en désaccord, alors que nous avions pensé qu'ils seraient en accord. Même s'il est parfois décrié, 1' enseignement magistral permet de présenter une notion à tout un groupe, dont les membres peuvent ensuite effectuer des activîtés différentes·.
Tentant de découvrir ce qui, pour les étudiants, semble le plus important pour la réussite de l'apprentissage de la lecture, la question ouverte 40 a produit 60 éléments de réponse. Un tiers de ces réponses (20) identifient la compréhension comme ce qui est le plus important pour la réussite de l'apprentissage de la lecture. La motivation est mentionnée 8 fuis, faire aimer la lecture, 4 fois, et susciter l'intérêt des élèves, 2 fois. L'utilisation des stratégies est n:le:ütiorillée 7 fms- et l'enseignement des syllabes, 2 fois. D'autres éléments de réponse n'apparaissent qu'une fois : le suivi individuel; la: cur:i:osité~ la phonétique (son, syllabe), les mots-clés de l' alphabet (l'étudiant n'a pas donné d'exemple). Selon l'étudiant V50, l'élément le plus important pour la réussite de l'apprentissage de la lecture est la« ponctuation, suite réelle des mots avec du sens». Le manque de connaissances est évident mais compréhensible; ce concept d'apprentissage et enseignement de la lecture sera étudié dans le cours de didactique de 1' écrit ll. Certains éléments mentionnés par les étudiants, comme la motivation ou la compréhension, sont import;mts et pertinents à tous les niveaux d'enseignement. D'autres éléments sont spécifiques à l'apprentissage de la lecture au premier cycle du primaire, comme reconnaître des mots ou des syllabes, faire des liens entre les sons et les lettres, ou encore au préscolaire, 1' enseignement « par le jeu avec des sons » (V 46} Quelques suggestions nous semblent judicieuses : « beaucoup de pratique en élevant le niveau de difficultés peu à peu» (R 16), « adapter son enseignement en fonction des besoins » (R29) et« avoir des lectures intéressantes et stimulantes» (V51). Même s'ils mentionnent les stratégies, les étudiants ne précisent pas, et ignorent peut-être, que le lecteur efficace utilise diverses stratégies et les adapte au texte à lire. Aucun étudiant n'a mentionné que 1' apprentissage de la lecture commence par une période œémergence de l'écrit 3.2.2.2 Conscience phonologique, émergence de l'écrit et apprentissage de la lecture L'émergence de l'écrit (ou conscience de l'écrit) commence, chez bien des enfants, avant la scolarisation, lorsque ceux-ci réalisent d' eux-mêmes certains 89
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ce modèle, alors que 19,6% <strong>de</strong>s étudiants sont <strong>en</strong> désaccord. La proportion d'incertains<br />
atteint 35,3%, indiquant une lacune dans les connaissances, comme à l'énoncé 6. <strong>Les</strong><br />
incertains n'ont peut-être pas su comm<strong>en</strong>t interpréter« textes gradués» et ont choisi <strong>de</strong> ne<br />
pas se prononcer.<br />
L'énoncé 22 repr<strong>en</strong>d le concept du principe alphabétique <strong>de</strong> l'énoncé 6 avec une<br />
formulation opposée, affirmant que l'appr<strong>en</strong>tissage <strong>de</strong>s relations lettres-sons et du<br />
décodage <strong>de</strong>man<strong>de</strong> un <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t magistraL Seulem<strong>en</strong>t 13,7% <strong>de</strong>s étudiants sont <strong>en</strong><br />
accord avec 1' énoncé 22, alors que 21,6 % sont incertains; 64,7% <strong>de</strong>s répondants sont <strong>en</strong><br />
désaccord, alors que nous avions p<strong>en</strong>sé qu'ils serai<strong>en</strong>t <strong>en</strong> accord. Même s'il est parfois<br />
décrié, 1' <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t magistral permet <strong>de</strong> prés<strong>en</strong>ter une notion à tout un groupe, dont<br />
les membres peuv<strong>en</strong>t <strong>en</strong>suite effectuer <strong>de</strong>s activîtés différ<strong>en</strong>tes·.
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