Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

3.2.2.1 Modèles d'apprentissage
Certains modèles d' apprentissage de la lecture recommandent de fractionner les
tâches en étapes graduées qui font l'objet d'un enseignement formel et de débuter
l'apprentissage de la lecture par de petites unités, comme des lettres ou des mots. D'autres
modèles préconisent de mettre la connaissance à la disposition de l'élève qui pourra la
découvrir, ou de faire apprendre à lire par des expériences plutôt globales de lecture. Les
énoncés 6, 7 et 22, ainsi que la question ouverte 40 s'intéressent aux modèles
d'apprentissage. Le tableau4 .10 penn et de constater que les énoncés 6 et 22, opposés, ont
entraîné un degré d'accord différent.
TABLEAU 4.10
Fréquences, énoncés 6,7 et 22
T Accord c Désaccord·
6. Modèle d'apprentissage par découvertes E 3 17 31
T. Modèle d'apprentissage structuré A 23 18 10
22. Modèles d'apprentissage A 7 11 33
L' 6noncé 6 suggère que F enfant peut découvrir le principe alphabétique sans
enseignement formel. Des 51 étudiants, 33,3 % sont incertains, ce qui résulte peut -êtr:e de
l'interprétation donnée à« activités de lecture». Le pourcentage d'accord avec l'énoncé
6 n'est que 5,9 %, alorsquele désaccordestde60,8 %. Parce désaccord, 31 étudtarlts·se
prononcent pour urt enseignement fortrtel du principe alphabétique, de préférence à
l'apprentissage par la découverte. La tendance (T) adoptée par le groupe est plutôt en
accord avec les chercheurs qui préconisent un enseignement systématique des habiletés
de décodage. En ce sens, Moats (2000 ~ 7) affirme que le contact avec l'écrit ne suffit pas
pour l'apprentissage du principe alphabétique. Selon Pierre (2003c, 122), il est nécessaire
d'enseigner le décodage pour l'identification et la reconnaissance des mots nouveaux.
L'énoncé 7 affinne que les élèves apprennent mieux à lire avec des textes gradués
qui prése11tentune lettre ou un son à la fois. Près de la moitié du groupe(45,1 %)'favorise
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