Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

ne tient pas compte de l'ensemble de la phrase. L'étudiant R6 écrit qu'il ne« sait pas»,
puis ajoute« lecture sans compréhension». La réponse donnée par l'étudiant V45: «On
lit un mot après l'autre sans chercher de lien entre eux donc sans vraiment comprendre le
texte. » correspond assez bien à la définition de la lecture mot à mot. -
D'autres éléments de réponse montrent que le concept de lecture mot à mot est
mal compris : «lecture au premier coup d'oeil» (V40), «par étapes» (V48), ou« une
évolution» (R29). Ce qu'écrit l'étudiant R3 : «on ne peut pas apprendre à lire avec toute
une phrase, cela se fait par équipe » montre un manque de connaissances ou de
métalangage_ Les expressions précédement mentionnées nous incitent à croire que les
interprétations données par le_s étudiants correspondent peu au concept visé; on associe
même la lecture mot à mot à une bonne lecture. Même si 19 étudiants mentionnent que
lire « mot à mot » équivaut à lire un mot à la fois, seulement 6 font état du manque de
compréhension résultant de ce niveau de lecture. il est important, à notre avis, que les
étudiants connaissent ce qui caractérise les niveaux de lecture et les niveaux de
compréhension qui en résultent afin d'être en mesure d'aider leurs élèves à progresser
dans le développement des habiletés de compréhension.
3.2.2 Apprendre à lire
Selon Moats (2000, 7), apprendre à lire ·n'est pas inné et requiert un entraînement
régulier. La construction de relations entre Je langage oral et le lagage écrit et la
représentation de ces relations par un ensemble de symboles écrits est essentielle à
l'apprentissage de la lecture, quel qu'en soit le modèle. Durant le processus qui le mène
des apprentissages de base à la maîtrise des stratégies, le lecteur se construit une
représentation de ce qu'est la lecture tout en exerçant cette habileté fondamentale. Les
expériences de lecture contribuent à la construction de la représentation que s'en fait le
lecteur.
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