Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

débutant ne p~ut faire. L'énoncé 14 affirme que le lecteur expert se différencie du
débutant par la quantité des cotltl.aisstmces préalables ou antérieures dont chacutl dispose.
Les réponses se répartissent entre 37,3 % des étudiants en accord et 39,2% en désaccord;
23,5 % sont incertains. Le nombre presque égal d'étudiants en accord ( 19) et en désaccord
(20) ne nous permet pas de confirmer la tendance apparue aux énoncés 2 et 9.
Il semble que les étudiants connaissent peu le rôle des connaissances antérieures
du lecteur dans la compréhension. Hs ne savent peut-être pas en quoi consistent ces
connaissances, ou encore, ils ont interprété 1' expression « connaissances préalables »
d'une manière que nous ne pouvons véïi:fiec L'énoncé 23 affinne que l'efficacité du
lecteur est influencée par sa motivation à lire et sa perception de lui-tnêtrte. La tendance
vets l'accord est élevée, car 84,3% des étudiants sont en accord avec r énoncé; 9',8 % sont
incertains et 5,9 % sont en désaccmd. Les expériences de lect:are·vécues par les étudiants
mit pu. aider à comprendre l'énoncé.
Nous avons vu à 1' énoncé 14 que les connaissances antérieures contenues dans les
structures cognitives du lecteur interviennent dans la compréhension. Parmi ces
connaissances, celle des fonctions grammaticales des mots permet d'extraire plus
d' infuuüatiom; d'unteA'teet de le mieux comprendre, comme l'exprimer é-noncé 24, avec
lequel3 7,2 % des étudiants sont en accord, alors que 31,4% sont en désaccord; 31,4% des
répondants sont incertains. Ce fractionnement des opinions pourrait signifier que les
étudiants ne connaissent pas le rôle des fonctions grammaticales des mots dans la
compnfhe.ns-ion eHlectuœ; Il a:tuait sans doute été pertinent d'ajouter wt exemple, comme
«Les poules ûu couvent couvent », à lasutte de t'énoncé pour le préciser; ce qui aurait
peut-être résulté en un partage plus significatif des réponses et une possible diminution
du nombre d'incertains.
L'énoncé 32 propose quatre éléments pour décrire des comportements (stratégies
ou processus) du lecteur efficace. Les étudiants pouvaient choisir plus d'un des quatre
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