Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
partie 1 du questionnaire, chaque étudiant ayant, en moyenne, choisi 5,6 fois C (incertain). Douze étudiants ont encerclé Cà 9 (35 %) ou plus des 26 énoncés; deux étudiants sont incertains à la moitié des énoncés. Cependant, deux étudiants du groupe d'âge 20 à 24 ans (R22 etR26) n' ont aucun choix C. Nous ne trouvons que 4 énoncés (5, 19,20 et 23) où le nombre d'incertains ne dépasse pas 10 %. Le nombre d 'incertains atteint ou dépasse le tiers du groupe (17 étudiants) aux énoncés 3, 6, 7, 8, 18 et 25, et atteint un maximum de 22 à l'énoncé 8. Les énoncés qui suscitent le plus d'incertitudes décrivent des concepts reliés à 1' apprentissage et à 1' enseignement de la lecture. Ainsi, à 1' énoncé 8, 22 étudiants ne peuvent se prononcer quant au rôle du langage de l'enfant dans l'apprentissage de la lecture. À l'énoncé 18, 20 étudiants ne savent pas s'il faut enseigner simultanément ou séparément le décodage et la compréhension. Le nombre important d'incertains dans la première partie du questionnaire ne permet pas d'identifier facilement la tendance du groupe pour les énoncés de cette partie. Pour tenter de dégager 1' accord ou le désaccord, nous avons retranché le nombre d'incertains et calculé des pourcentages d'accord à partir du nombre d'étudiants qui ont choisi A etB ou D etE (Tableau 4.3, page suivante). Par exemple, à l'é11oneé 1, où il y a 10 incertains, nous avons calculé les pourcentages d'accord (A et B) et de désaccord (D etE) à partir de 41 étudiants au lieu de 51, ce qui nous donne 63,5% des étudiants en accordet36,5%endésaccordavecl'énoncé 1 aulieude50,6% en accord et29,5% en désaccord calculés par le logiciel SPSS (Tableau 4.2). Les choix des étudiants sont conformes à la tendance prévue pour 18 ( 69,2 %) des 26 énoncés; à l' énoncé 3 (erreurs de lecture et compréhension), l' accord est égal au désaccord. Les avis sont partagés presque également aux énoncés 14 et 18. En soustrayant le pourcentage le moins élevé du pourcentage le plus élevé (%A - %E, ou 1' inverse) pour chaque énoncé, nous trouvons huit des 26 énoncés ( 5, 6, 9, 15, 17, 19, 21 , 23 ), à peine plus du tiers, où l'accord avec les théories actuelles au sujet de la lecture dépasse 75 %. Les étudiants s'écartent de la tendance prévue aux énoncés 1, 11, 14, 20, 22 et 26. Cet écart est 70
mîninte à l'énoncé 14 (2,6 %) et à"l'énoncé 18 (3,2 %) qui traitent des connaissances du lecteur (14) et de l'enseignement du décodage et de la compréhension (18). TABLEAU4.3 Pourcentages sans les incertains, partie 1 Numéros d'énoncés Tt 1 Tg J N J %Al 1. Programme de lecture E A 41 63,5 2. Modèles de lecture E E 43 25,6 3 Décodage ou compréhension A 34 50,0 4 Décodage ou compréhension E E 41 21 ,9 5 Évaluation de la lecture A A 50 96.0 6 Modèles d'apprentissage E E 34 8,8 7 Modèles d'apprentissage A A 33 69,7 8 Émerger1ce de l'écrit A A 29 86,2 9. Modèles de lecture A A 39 87,7 10. Programme de lecture A A 40 85,0 11. Approches d'enseignement A E 43 9,3 12. Modèle contemporain, texte A A 39 76,9 13. Approches d'enseignement A A 45 82,2 14. Modèle contemporain, lecteur A E 39 48,7 15. Modèles d'enseignement E E 39 12,8 16. Stratégies de lecture A A 42 95,2 17. Modèles d'enseignement A A 38 94,7 18. Approches d'enseignement E E 31 48,4 19. Définition de la lecture A A 47 97,9 20. Approches d'enseignement E A 46 91,3 21 . Représentation de la lecture A A 39 92,3 22. Modèles d'apprentissage A E 40 17,5 23. Modèle contemporain, contexte A A 46 93,4 24. Modèle contemporain, lecteur A A 35 57,3 25. Conscience phonologique A A 34 70,6 26. Évaluation de la lecture E A 37 81,1 Tt : tendance thétmque Tg : tendance exprimée par le groupe N : nombre d'étudiants oonservés pour le oaloul, incertains enlevés %A : pourcentage d'étudiants en accord (à partir deN) avec l'énoncé % E : pourcentage d'étudiants en désaeeord D : différence entre %A et %E %El D 36,5 27,0 74,4 48,8 50,0 78,1 56,2 4,0 92.0 91,2 82,4 30,3 39A 13,8 72,4 10,3 77,4 15,0 70,0 90,7 81,4 23,1 53,8 17,8 64,4 51 ,3 2,6 87,2 74,4 4,8 91 ,0 5,3 89,4 51 ,6 3,2 2,1 95,8 8,7 82,6 7,7 84,6 82,5 65,0 6.6 66.6 45,7 11,6 29,4 41,2 18,9 62,2 En plus des ince11itudes, nous avons relevé quelques contradictions dans les réponses des étudiants aux énoncés 1 à 26. Les étudiants sont en accord avec l'utilisation d' un manuel de lecture (énoncé 1) et sont aussi d'accord pour le remplacer(énoncé 10). 71
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mîninte à l'énoncé 14 (2,6 %) et à"l'énoncé 18 (3,2 %) qui trait<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s connaissances du<br />
lecteur (14) et <strong>de</strong> l'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t du décodage et <strong>de</strong> la compréh<strong>en</strong>sion (18).<br />
TABLEAU4.3<br />
Pourc<strong>en</strong>tages sans les incertains, partie 1<br />
Numéros d'énoncés<br />
Tt 1 Tg J N J %Al<br />
1. Programme <strong>de</strong> lecture E A 41 63,5<br />
2. Modèles <strong>de</strong> lecture E E 43 25,6<br />
3 Décodage ou compréh<strong>en</strong>sion A<br />
34 50,0<br />
4 Décodage ou compréh<strong>en</strong>sion E E 41 21 ,9<br />
5 Évaluation <strong>de</strong> la lecture A A 50 96.0<br />
6 Modèles d'appr<strong>en</strong>tissage E E 34 8,8<br />
7 Modèles d'appr<strong>en</strong>tissage A A 33 69,7<br />
8 Émerger1ce <strong>de</strong> l'écrit A A 29 86,2<br />
9. Modèles <strong>de</strong> lecture A A 39 87,7<br />
10. Programme <strong>de</strong> lecture A A 40 85,0<br />
11. Approches d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t A E 43 9,3<br />
12. Modèle contemporain, texte A A 39 76,9<br />
13. Approches d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t A A 45 82,2<br />
14. Modèle contemporain, lecteur A E 39 48,7<br />
15. Modèles d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t E E 39 12,8<br />
16. Stratégies <strong>de</strong> lecture A A 42 95,2<br />
17. Modèles d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t A A 38 94,7<br />
18. Approches d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t E E 31 48,4<br />
19. Définition <strong>de</strong> la lecture A A 47 97,9<br />
20. Approches d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t E A 46 91,3<br />
21 . Représ<strong>en</strong>tation <strong>de</strong> la lecture A A 39 92,3<br />
22. Modèles d'appr<strong>en</strong>tissage A E 40 17,5<br />
23. Modèle contemporain, contexte A A 46 93,4<br />
24. Modèle contemporain, lecteur A A 35 57,3<br />
25. Consci<strong>en</strong>ce phonologique A A 34 70,6<br />
26. Évaluation <strong>de</strong> la lecture E A 37 81,1<br />
Tt : t<strong>en</strong>dance thétmque<br />
Tg : t<strong>en</strong>dance exprimée par le groupe<br />
N : nombre d'étudiants oonservés pour le oaloul, incertains <strong>en</strong>levés<br />
%A : pourc<strong>en</strong>tage d'étudiants <strong>en</strong> accord (à partir <strong>de</strong>N) avec l'énoncé<br />
% E : pourc<strong>en</strong>tage d'étudiants <strong>en</strong> désaeeord<br />
D : différ<strong>en</strong>ce <strong>en</strong>tre %A et %E<br />
%El D<br />
36,5 27,0<br />
74,4 48,8<br />
50,0<br />
78,1 56,2<br />
4,0 92.0<br />
91,2 82,4<br />
30,3 39A<br />
13,8 72,4<br />
10,3 77,4<br />
15,0 70,0<br />
90,7 81,4<br />
23,1 53,8<br />
17,8 64,4<br />
51 ,3 2,6<br />
87,2 74,4<br />
4,8 91 ,0<br />
5,3 89,4<br />
51 ,6 3,2<br />
2,1 95,8<br />
8,7 82,6<br />
7,7 84,6<br />
82,5 65,0<br />
6.6 66.6<br />
45,7 11,6<br />
29,4 41,2<br />
18,9 62,2<br />
En plus <strong>de</strong>s ince11itu<strong>de</strong>s, nous avons relevé quelques contradictions dans les<br />
réponses <strong>de</strong>s étudiants aux énoncés 1 à 26. <strong>Les</strong> étudiants sont <strong>en</strong> accord avec l'utilisation<br />
d' un manuel <strong>de</strong> lecture (énoncé 1) et sont aussi d'accord pour le remplacer(énoncé 10).<br />
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