Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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À l'exception du Profil d'orientation théorique de Bean et Leuer, adapté par Giasson et Thériault (1983), nous n'avons pas trouvé, dans les écrits francophones, d'instrument mesurant les représentations des étudiants en formation à l'enseignement au sujet de la lecture. Nous avons construit notre propre instrument, exploratoire, faut-ille préciser, en nous inspirant de DeFord Theoretical Orientation Ta Reading Profile (DeFord, 1979, 1985), de Bishop Adaptation ofTheoretical Orientation Ta Reading Profile (Bean, Bishop et Leuer, 1982), de Teachers' Belieft About Literacy Questionnaire (Westwood, Knight et Redden, 1997), des écrits de Giasson (2003, 1990), de Thériault (1988), de Pierre (2003, 1994) et de van Grunderbeeck (1994), ainsi que des programmes du ministère de l'Éducation (2001, 1994). Les documents disponibles, qui sont les questionnaires de Westwood, Knight et Redden (1997), de DeFord (1985, 1979) et de Bean, Bishop et Leuer (1982) ont été comparés dans leurs versions originales anglaises pour identifier les éléments similaires, puis traduits librement. Les exemples qui apparaissaient dans les énoncés en anglais ont été adaptés. Pour la consistance interne du document, un même concept théorique est vérifié dans au moins deux parties du questionnaire. Les instruments consultés comportent tous une échelle d'accord à cinq points de type Likert. Nous avons conservé ce type d'échelle pour les énoncés fermés. Les positions exprimées par les cotes sont : très en accord (A), en accord (B), ni en accord ni en désaccord (incertain) (C), en désaccord (D), très en désaccord (E). Le point milieu évite que des répondants laissent des questions sans réponse s'ils ne sont ni en accord ni en désaccord. En plus des questions recueillant les données socio-démographiques, l'instrument de cueillette de données (Annexe A) comprend quarante-neuf items répartis ainsi : vingtsix énoncés avec échelle d'accord de type Likert, onze énoncés à choix multiples, neuf questions ouvertes, un élément à échelle linéaire, un tableau de type horaire du temps 48

d'enseignement de la lecture et une question portant sur les souvenirs d'apprentissage de la lecture en première année du primaire. Tous les items de l'instrument sont regroupés autour de trois concepts clés: la lecture, l'apprentissage de la lecture et l'enseignement de la lecture (tableau 3.1). TABLEAU3.1 Répartition des items de l'instrument de cueillette de données Type d'énoncés (ou de questions) Concepts Likert à choix ouvert autre Qu'est-ce que lire Définition de la lecture 19, (24) 38 Modèles de lecture 2, 9 27, Modèle Lecteur 14, (24) 32,34 42 contemporain de lecture Texte 12 (33) Contexte 23 36 Décodage ou compréhension 3, 4 31, 45, (46) Apprendre à lire Modèles d'apprentissage 6, 7,22 (39, 40) Ce qui est Émergence de l'écrit 8 37 41,44 requis pour lire Conscience phonologique 25 46 Stratégies 16 29 Enseigner à lire Modèles d'enseignement 15, 17 ( 39), (40) 47 Approches synthétique 18,20 28,30 (39) d'enseignement de la lecture analytique 11' 13 28, 30 (39) mixte, équilibrée 28 (39) ProQramme de lecture 1' (1 0} (33), 35 43 48 Évaluation de la lecture 5, 26 46 Représentation de la lecture 21' (25) 49 ( ) : item qui convient à plus d'un concept 49

d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> la lecture et une question portant sur les souv<strong>en</strong>irs d'appr<strong>en</strong>tissage <strong>de</strong><br />

la lecture <strong>en</strong> première année du primaire. Tous les items <strong>de</strong> l'instrum<strong>en</strong>t sont regroupés<br />

autour <strong>de</strong> trois concepts clés: la lecture, l'appr<strong>en</strong>tissage <strong>de</strong> la lecture et l'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>de</strong><br />

la lecture (tableau 3.1).<br />

TABLEAU3.1<br />

Répartition <strong>de</strong>s items <strong>de</strong> l'instrum<strong>en</strong>t <strong>de</strong> cueillette <strong>de</strong> données<br />

Type d'énoncés (ou <strong>de</strong> questions)<br />

Concepts Likert à choix ouvert autre<br />

Qu'est-ce que lire <br />

Définition <strong>de</strong> la lecture 19, (24) 38<br />

Modèles <strong>de</strong> lecture 2, 9 27,<br />

Modèle Lecteur 14, (24) 32,34 42<br />

contemporain<br />

<strong>de</strong> lecture<br />

Texte<br />

12 (33)<br />

Contexte 23 36<br />

Décodage ou compréh<strong>en</strong>sion 3, 4 31, 45, (46)<br />

Appr<strong>en</strong>dre à lire<br />

Modèles d'appr<strong>en</strong>tissage 6, 7,22 (39, 40)<br />

Ce qui est Émerg<strong>en</strong>ce <strong>de</strong> l'écrit 8 37 41,44<br />

requis<br />

pour lire<br />

Consci<strong>en</strong>ce phonologique 25 46<br />

Stratégies 16 29<br />

Enseigner à lire<br />

Modèles d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t 15, 17 ( 39), (40) 47<br />

Approches synthétique 18,20 28,30 (39)<br />

d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />

<strong>de</strong> la lecture<br />

analytique 11' 13 28, 30 (39)<br />

mixte, équilibrée 28 (39)<br />

ProQramme <strong>de</strong> lecture 1' (1 0} (33), 35 43 48<br />

Évaluation <strong>de</strong> la lecture 5, 26 46<br />

Représ<strong>en</strong>tation <strong>de</strong> la lecture 21' (25) 49<br />

( ) : item qui convi<strong>en</strong>t à plus d'un concept<br />

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