Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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4.4 La structure des représentations Une représentation sociale est une construction caractérisée par un noyau central structurant et un système périphérique d'informations diverses. La nature de l'objet représenté et la relation que le sujet entretient avec l'objet déterminent le noyau (Abric, 1993, 197). La signification et l'organisation de l'ensemble de la représentation ou des cognitions relatives à un objet sont déterminées par le noyau (Gaymar, 2000, 6), dont la dimension fonctionnelle est orientée vers l'action et la dimension normative vers le jugement (Moliner, 1996, 83). Selon Abric (1993), ce noyau central conditionné est peu susceptible d'être modifié. Le système périphérique, plus accessible que le noyau, se compose de cognitions élémentaires conditionnelles et opérationnelles structurées qui traitent les informations et guident les actions des individus (Moliner, 1996, 94), formant la partie opératoire de la représentation (Gaymar, 2000). Après identification, les représentations de la lecture pourraient être modifiées si elles appartiennent au système périphérique. 4.5 Les représentations de la lecture et de son enseignement/apprentissage Dans cette section, dernière partie du cadre conceptuel, nous traiterons des représentations de la lecture, de son apprentissage et de son enseignement. La théorie des représentations de Moscovici peut aider à comprendre les comportements, les processus de mobilisation des savoirs, les pratiques éducatives et les aides didactiques favorisant l'apprentissage (Giordan, 1998) ou s'y opposant. Selon Develay (2004, 78), le concept de représentation aide à comprendre les processus de construction dans l'apprentissage. 4. 5.1 Les représentations de la lecture Pour apprendre à lire, l'enfant acquiert des savoirs et des savoir-faire qu'il doit intégrer et organiser (Ouzoulias, 2004, 10). Tout en apprenant à lire, l'élève construit des 42
eprésentations de la nature de la lecture et de la manière d'apprendre à lire (Chauveau et Rogovas-Chauveau, 19.87, 29), des fonctions de la lecture, de l'acte de lire, de la langue, des contenus e:t des formes de l'écrit{Le Bouffant, 1998, 60), de l'apprentissage et de luimême comme lecteur. pout donner un sens à ce qu'il apprend et
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