Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

compréhension s'acquiert à travers un contexte large, alors que lé décodage exige une
focalisation restreinte. Selon Pierre (2003 b, 104 ), les difficultés en lecture ne sont pas dues
à la surutilisation du décodage, mais proviennent plutôt du fait que les mauvais lecteurs
ne savent pas utiliser le décodage, ou utilisent mal un nombre limité de stratégies peu
efficaces. Le lecteur en difficulté a une représentation confuse de la lecture, de ses
fonctions et de son fonctionnement Inférant difficilement, ce lecteur se limite à ce qui est
écrit et ne se fait pas une représentation de la signification.
Il nous semble exister un lien entre l'acquisition de la lecture et la représentation
de celle-ci, tant chez 1' élève que chez l'enseignant. L'enseignant a des représentations de
la lecture, de 1' apprentissage et de 1' enseignement qui colorent sa manière d'intervenir en
classe et qui influencent les représentations que l'élève construit.
4. Un concept clé en didactique: les représentations
Dans cette partie, nous définirons le concept de représentation, nous en préciserons
les composantes et la structure, puis nous traiterons des représentations de la lecture, de
son apprentissage et de son enseignement.
Selon Sachot (1995, 55), les représentations constituent un« enjeu capital pour la
didactique». La planification et la régulation de l'enseignement et de l'apprentissage, de
même que les relations entre le savoir, l'enseignant et l'apprenant découlent, du moins
partiellement, des représentations.
Le terme « représentation » ne fait pas consensus chez les chercheurs. Certains
d'entre eux estiment que « conception>> évoque mieux la construction et la transfonnation
du savoir alors que« représentation», ambigu pour de Vecchi (2000, 29), réfère à une
structure (Clément, 1996, 1994; Giordanetde Vecchi, 1987; GiordanetMartinand, 1988).
Giordan (1998) déplore la polysémie du terme « représentation» utilisé dans différents
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