Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

ses connaissances à ce qui est nouveau, produitde nouvelles significations et modifie ses
représentations. Nous adoptons le modèle de Giordan; nous lui adjoignons l'étayage, et
croyons, comme Gattegno (1966, 47), qu'il est essentiel de déléguer la responsabilité
d'apprendre à la personne qui· apprend. C'est ainsi que nous envisageons 1' apprentissage
de la lecture, en l'appuyant sur les représentations de la lecture propres à l'élève.
2.3 Qu'est-ce qu'apprendre à lire
L~ langage est composé de symboles; apprendre à lire, à donner du sens à des
caractères imprimés, c'est accéder à la signification contenue dans les mots et dans les
textes par une maîtrise de plus en plus grande des opérations complexes requises pour
construire le sens d'un ensemble organisé de symboles. En fait, lire, c'est accéder à une
autre forme du langage et de l'expression de la pensée, dont la langue constitue le
fondement (MEQ, 1994) et en construire une représentation.
Selon Barré-De Miniac ( 2000, 53), apprendre à lire, c'est apprendre à la fois une
activité, un savoir et une forme de relation. Pour Pierre (2003b, 129), apprendre à lire,
c'est apprendre à raisonner en faisant la synthèse des unités d'un code. L'apprentissage de
la lecture vise la maîtrise de cette compétence pour les besoins de la vie courante,
l'acquisition de connaissances et l'élargissement de la vision du monde (MEQ, 2001).
2.4 Ce qui est requis pour apprendre à lire
L'apprentissage de la lecture prend place au cours d'une importante phase de
développement et de changements dans les capacités cognitives de l'apprenti-lecteur
(Williams, 1973, 142, traduction libre). La lecture requiert la mise en action d'un
ensemble de connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles. Le lecteur en
émergence doit apprendre à identifier et à manipuler les« composantes phonologiques des
unités linguistiques» (Gombert, 1992, dans Giasson, 2003, 152). L'identification des mots
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