Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

2.2 Des modèles d'apprentissage
La plupart des modèles d'apprentissage appartiennent tantôt au behaviorisme et
visent la modification des comportements, tantôt au cognitivisme, intéressé aux activités
mentales et aux processus d'acquisition, d'organisation et d'utilisation de la connaissance
(Dubé, 1996, 53). Selon Charmeux et Romain (1987, 26), l'apprentissage est transmissif
ou interactif, alors que selon Simard (1997, 80), l'apprentissage peut être transrnissif,
automatiste (ou behavioriste ), expérienciel ou constructiviste.
L' apprentissage -peut résulter de la transmission, de l'acquisition ou de la
construction de connaissances, et il implique la transformation et l'évaluation des
connaissances traitées ou emmagasinées dans les structures cognitives.
2.2.1 Transmission de connaissances et traitement de l'information
Le modèle directif, centré sur l'enseignant qui transmet la connaissance, très
présent jusqu'aux années 1980, perdure à propos de la mémorisation des savoirs (MEQ,
2001, 5). L'apprentissage, réaction à un stimulus, résulte de l'enseignement d'habiletés
hiérarchisées et de contenus découpés en petites unités graduées (lettre, syllabe, mot,
phrase). L'enfant reçoit le contenu transmis et exécute des exercices répétitifs qui visent
l'acquisition de connaissances déclaratives ou factuelles.
Basé sur le cognitivisme, le modèle de traitement de l'information tente de
comprendre comment, dans un environnement, l'information est recueillie, mémorisée,
interprétée et réutilisée par la personne qui apprend (Goupil et Lusignan, 1993, 60).
L'apprenant traite activement des informations qu'il organise et entre lesquelles il établit
des liens (Giasson, 2003, 22) par des processus cognitifs de transfert des connaissances
et de métacognition.
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