Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

de mots qui n'ont pas encore été rencontrés à l'écrit si la reconnaissance immédiate
(adressage) n'est pas possible. Le décodage n'étant pas enseigné dans les méthodes
globales, la compréhension apparente qui résulte de la relecture de textes peut faire croire
quele déc{)dage est maîtrisé (Lebrun, 2006, 82). Si identifier un mot équivaut à en trouver
le sens (Foucambert, 1996, 111), l'identification exacte des mots d'un texte ne suffit pas
toujours à la construction du sens qui provient de la mise en relation des significations et
des connaissances du lecteur avec celles du texte (Ouzoulias, 1995, 57).
Le rôle de la compréhension est de tirer des connaissances d'un texte et de les
intégrer, alors que le rôle de la lecture est de décoder pour attribuer un sens. Selon Pierre
(2003c, 133), il est difficile, pour un apprenti-lecteur, de lire et de comprendre autant
qu'un lecteur qui maîtrise l'ensemble des processus. Martinez et Amgar (1997, 20)
mentionnent que «le lecteur accompli et le lecteur débutant ne se distinguent que par leurs
connaissances antérieures », l'expert étant capable d'activer plus de connaissances.
Toutefois, l'effort cognitif exigé pour traiter l'information est plus intense chez les
débutants (Williams, 1973, 136), pour qui la lecture à haute voix ( oralisée) permettrait une
meilleure compréhension que la lecture silencieuse (Lecocq, 1996, 335). Sans s'attendre
à ce que le débutant performe comme un expert, il suffit parfois d'un soutien approprié
pour faire émerger le lecteur.
Au premier cycle du primaire, l'enseignement de la lecture combine les habiletés
de décodage et de compréhension, lesquelles doivent être en interaction constante, selon
Pierre et La voie ( 1992, 111 ). Les stratégies du lecteur débutant, parfois appelées entrées
en lecture, visent l'identification et la reconnaissance des mots par l'utilisation d'indices
de nature idéographique, sémantique, morphologique, syntaxique et grapho-phonétique,
données perceptuelles dont dépend le processus de lecture. Le décodage est nécessaire à
la compréhension; les habiletés requises par celle-ci doivent être enseignées tout au long
de l'apprentissage de la lecture.
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