Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

Les processus d'élaboration, dont les prédictions (ou hypothèses), les images
mentales, les réactions émotives et les raisonnements, aident le lecteur à établir des liens
entre le texte et ses connaissances, contribuant à la construction des représentations. Les
processus métacognitifs, en assurant la gestion efficace des stratégies de lecture et
l'utilisation des connaissances antérieures du lecteur, favorisent la compréhension et la
reconstruction des connaissances (Pierre et Lavoie, 1992). La conscience phonologique
serait, selon Pierre (2003a, 22), une des manifestations du développement de la
métacognition qui permet au lecteur de gérer ses apprentissages. Les structures et les
processus évoluent vers la maîtrise du code alphab~tique et l'utilisation de stratégies
appropriées permettant au lecteur de comprendre un texte et d'en « construire une
représentation» (Giasson, 2003, 33).
1.3.2 Le texte
Le matériel à lire, formé de signes (lettres, syllabes, mots), suit les règles de la
syntaxe et de l'organisation textuelle. Les textes, de longueur très variable, peuvent être
classifiés selon l'intention de l'auteur, le genre littéraire, la structure ou le contenu.
L'intention de l'auteur, généralement inconnue du lecteur, détermine la structure et le
contenu du texte (Giasson, 2003, 20). Le contenu d'un texte réfère aux concepts, aux
connaissances et au vocabulaire utilisés par l'auteur. Certaines caractéristiques communes
de forme et de contenu permettent un classement des textes selon les genres littéraires (par
exemple : le conte, le roman, etc.). L'organisation des idées, ou structure d'un texte, peut
être représentée par divers schémas correspondant aux textes informatifs, directifs ou
narratifs (Tardif, 1992).
1. 3. 3 Le contexte
Des conditions ou des éléments présents lorsque le lectelir aborde un texte ne font
pas partie du texte et ne concernent pas les connaissances et habiletés du lecteur; ils en
22