Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

mobilisées pour réaliser une intention de lecture spontanée ou dirigée (Legendre, 1993,
796). Savoir lire, c'est pouvoir traiter un texte écrit dans une langue connue à l'oral dans
le but de le comprendre (Ouzoulias, 1995, 18). Cette habileté dépasse la capacité
d'identifier les mots d'un texte, pourtant essentielle à la lecture (Pierre, 2003a, 111 ).
L'analyse et la mise en relation de connaissances se complètent d'une dimension affective
(Charmeux, 1987, 47). La perception de soi-même comme lecteur, le sentiment d'être
capable de réaliser la tâche de lecture, la motivation, sont quelques-uns des éléments
affectifs qui peuvent influencer la lecture.
Selon Pierre ( 1994, 292 ), il ne faut pas confondre la lecture et la compréhension;
cette dernière « met en oeuvre des processus de construction de connaissances sur le
monde » contenues dans le texte ou suggérées par celui-ci. Utilisant les mêmes mots que
le langage oral, soumise aussi à un ordre temporel, la lecture s'en différencie par le mode
de réception, la structure et le contexte (Giasson, 2003, 10). Notre définition de la lecture
s'apparente à celle de Thériault (1988, 33), pour qui lire signifie« décoder un message
écrit pour le comprendre» et à celle de Gattegno (1966, 21) qui afflnne que lire« c'est
donner une signification à un ensemble de mots ».
1.2 Les modèles de lecture
Les recherches en psycholinguistique et en psychologie cognitive ont fait évoluer
les modèles de lecture. Lire n'est plus conçu uniquement comme un processus visuel et
oral de déchiffrage, mais plutôt comme un processus global d'interaction des habiletés
visant la compréhension d'un ensemble ordonné de mots.
1.2.1 Les données et le code ou les concepts et le sens
Le modèle de lecture dirigé par les données (bottom-up) est centré sur le code. Les
informations fournies par le texte (lettres, syllabes et mots) doivent être perçues et
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