Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
Trois principaux objectifs découlent de notre question de recherche. lls peuvent être formulés comme suit : - décrire les représentations initiales d'étudiants en formation à l'enseignement de l'UQAT au sujet de la lecture, de son apprentissage et de son enseignement; - découvrir si certaines données socio-démographiques influencent les représentations des étudiants qui ont répondu au questionnaire proposé; - dégager de ces représentations quelques pistes susceptibles d'éclairer la recherche en didactique. Considérant l'actualité des recherches au sujet des représentations et l'importance de 1' apprentissage de la lecture, nous croyons qu'il est nécessaire d'étudier les représentations .·des futurs enseignants au sujet des différents concepts reliés à la lecture, à son apprentissage et à son enseignement, concepts qui feront l'objet du prochain chapitre. 16
CHAPITRE2 LE CADRE DE RÉFÉRENCE La lecture constitue la clef de voûte des apprentissages. Les représentations de la lecture, de son enseignement et de son apprentissage suscitent de plus en plus d'intérêt ch~z les chercheurs, étant donné leur importance dans le travail didactique. Dans cette partie du rapport de recherche, nous définirons la lecture et nous décrirons les composantes du modèle actuel. Puis, nous traiterons des modèles d'apprentissage de la lecture et de ce qui est requis pour apprendre à lire. Ensuite, nous exposerons quelques modèles et démarches d'enseignement de la lecture. Enf~ nous examinerons le concept de représentation en relation avec la lecture. 1. La lecture. Qu'est-ce que lire « Reconnaître des signes graphiques et leur donner un sens » définit « lire », selon le dictionnaire Larousse (2005, 636). « L'activité par laquelle se comprend l'écrit » (Foucambert, 1996, 109) est un processus cognitif interactif de communication et de compréhension (Giasson 2003, 6) fondé sur des stratégies (van Grunderbeeck, 1994, 8) au cours duquel un lecteur construit une signification reliée à ses représentations. 1.1 Définition Lire, ou comprendre un message écrit (Deschênes, 1994 ), c'est intégrer ce qui est lu aux connaissances antérieures, grâce à un ensemble d'habiletés et de stratégies
- Page 1 and 2: UNIVERSITÉ DU QUÉBEC LES REPRÉSE
- Page 3 and 4: Pans cet écrit, le genre masculin
- Page 5 and 6: TABLE DES MATIÈRES Pages RÉSUMÉ
- Page 7 and 8: CHAPITRE4 LESRÉSULTATSDELARECHERCH
- Page 9 and 10: LISTE DES ANNEXES Pages . ·ANNEXEA
- Page 11 and 12: INTRODUCTION La lecture est une act
- Page 13 and 14: CHAPITRE 1 LA PROBLÉMATIQUE DE REC
- Page 15 and 16: 1.3 Observations et constats Lors d
- Page 17 and 18: 2.1.1 Les représentations des ense
- Page 19 and 20: 2.1.2 Les représentations des futu
- Page 21 and 22: Ce qu'un enseignant pense de l'appr
- Page 23 and 24: Les connaissances véhiculées par
- Page 25: epré~entations) envers la lecture
- Page 29 and 30: décodées avant que le lecteur pui
- Page 31 and 32: emmagasiner, récupérer et utilise
- Page 33 and 34: constituent le contexte psychologiq
- Page 35 and 36: 2. L'apprentissage de la lecture Da
- Page 37 and 38: 2.2.2 Constructivisme et socioconst
- Page 39 and 40: eXIge l'activation de représentati
- Page 41 and 42: L'apprentissage de la lecture est p
- Page 43 and 44: 3.2.3 L'enseignement stratégique P
- Page 45 and 46: comme il a appris à parler; d'autr
- Page 47 and 48: l'intention de lecture oriente la c
- Page 49 and 50: compréhension s'acquiert à traver
- Page 51 and 52: Les représentations amènent l'ant
- Page 53 and 54: eprésentations de la nature de la
- Page 55 and 56: L'effet des représentations dans l
- Page 57 and 58: cueillette de données a été soum
- Page 59 and 60: d'enseignement de la lecture et une
- Page 61 and 62: TABLEAU3.2 Concepts théoriques imp
- Page 63 and 64: TABLEAU3.4 Concepts théoriques imp
- Page 65 and 66: cycle du primaire (tableau 3.6), ma
- Page 67 and 68: À l'aide du logiciel SPSS, nous av
- Page 69 and 70: les positions exprimées au sujet d
- Page 71 and 72: Didactique de l'écrit II prévu à
- Page 73 and 74: Les éléments méthodologiques aya
- Page 75 and 76: quantitatives 1, 2 et 4 sont d'abor
Trois principaux objectifs découl<strong>en</strong>t <strong>de</strong> notre question <strong>de</strong> recherche. lls peuv<strong>en</strong>t être<br />
formulés comme suit :<br />
- décrire les représ<strong>en</strong>tations <strong>initiales</strong> d'étudiants <strong>en</strong> formation à l'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> <strong>l'UQAT</strong><br />
au sujet <strong>de</strong> la lecture, <strong>de</strong> son appr<strong>en</strong>tissage et <strong>de</strong> son <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t;<br />
- découvrir si certaines données socio-démographiques influ<strong>en</strong>c<strong>en</strong>t les représ<strong>en</strong>tations<br />
<strong>de</strong>s étudiants qui ont répondu au questionnaire proposé;<br />
- dégager <strong>de</strong> ces représ<strong>en</strong>tations quelques pistes susceptibles d'éclairer la recherche <strong>en</strong><br />
didactique.<br />
Considérant l'actualité <strong>de</strong>s recherches au sujet <strong>de</strong>s représ<strong>en</strong>tations et l'importance <strong>de</strong><br />
1' appr<strong>en</strong>tissage <strong>de</strong> la lecture, nous croyons qu'il est nécessaire d'étudier les représ<strong>en</strong>tations<br />
.·<strong>de</strong>s futurs <strong>en</strong>seignants au sujet <strong>de</strong>s différ<strong>en</strong>ts concepts reliés à la lecture, à son appr<strong>en</strong>tissage<br />
et à son <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t, concepts qui feront l'objet du prochain chapitre.<br />
16