Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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exemple, ils croient que la connaissance se transmet. Holt-Reynolds (1992, 340) souligne que les définitions des concepts et les valeurs véhiculées diffèrent de celles des formateurs; et que les croyances s'appuient sur des données limitées. Les étudiants et leurs formateurs parlent d'un même concept sans tenir compte de leurs différences d'interprétation, puisque celles-ci n'ont pas été identifiées. Tiraillés entre l'inconnu des nouvelles théories et le éonnu de leurs expériences antérieures, les étudiants pourraient conserver leurs représentations initiale~ . Holt-Reynolds (1992, 343, traduction libre) affirme que vouloir modifier les représentations des étudiants · est un objectif pédagogique approprié. Elle précise aussi que reconnaître les représentations initiales et les accepter peut s'avérer constructif dans la formation professionnelle. Roh Reynolds suggère d'encourager les étudiants à exprimer leurs représentations, à les comparer, à en découvrir les limites dans un dialogue pédagogique ou didactique qui pourra les amener progressivement à changer leurs représentations au sujet des théories qui leur sont enseignées. Durant notre travail de chargée de cours, les représentations des étudiants au sujet de la lecture, de son apprentissage et de soh enseignement nous ont semblé varier d'un étudiant à un autre, sans qu'il nous soit possible de découvrir lesquelles sont vraiment les représentations de chacun ou de l'ensemble du groupe, faute d'un instrument pour les identifier. Les représentations initiales de la lecture des futurs enseignants sont encore peu connues. À notre connaissance, un enregi&trement vidéo (Dallon, Perrenoud-Aebi e Schlaeppi, 1995) a été produit au sujet des représentations des futurs enseignants sur la lecture et son apprentissage. Des étudiants suisses s'y expriment dans le cadre de leur formation initiale. Les représentations de la langue ont été étudiées, de même que celles de l'enseignement, mais il nous semble que les représentations de la lecture n'ont pas été explorées depuis DeFord (1985). Dionne (2007) a décrit les attitudes (composantes des 14
epré~entations) envers la lecture ainsi que les pratiques de lecture d'enseignants, non d'étudiants. ll semble que les représentations de futures enseignants au sujet de la lecture et de son enseignement~appréntissage n'ont fait l'objet d'auéune étude; du moins, aucune étude n'a été menée auprès des étudiants de l' UQAT en formation à l'enseignement. Nous ne connaissons pas de recherche francophone similaire à celle de Holt-Reynolds, d'où la pertine.nce de mener la nôtre. Connaître les représentations de la lecture des futurs enseignants permettrait aux formateurs universitaires de mieux préparer leurs étudiants à enseigner la lecture au primaire. En favorisant l'intégration des théories actuelles de la didactique de la lecture à la structure cognitive des futurs enseignants, la connaissance des représentations pourrait favoriser la construction de compétences professionnelles qui se traduiraient par un enseignement de la lecture plus efficace, mieux adapté au développement de cette habileté fondamentale qu'est la lecture. 4. Question et objectifs de recherche Pour mener à bien cette rechèrche, dont le b\lt est de décrire et d'analyser les représentations initiales des étudiants en formation à l'enseignement au sujet de la lecture, de son apprentissage et de son enseignement, nous construirons un instrument de cueillette de données. Nous voulons connaître la définition de la lecture, ainsi que les approches et . . . les modèles d'enseignement et d'apprentissage privilégiés par les étudiants de 1' échantillon. Nous tenterons de découvrir des éléments de réponse à notre question de recherche, qui s'énonce ainsi : Quelles sont les représentations initiales d'étudiants en formation à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire de l'UQAT au sujet de la lecture, de son apprentissagè et dè son enseignement 15
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(1992, 343, traduction libre) affirme que vouloir modifier les représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong>s étudiants<br />
· est un objectif pédagogique approprié. Elle précise aussi que reconnaître les représ<strong>en</strong>tations<br />
<strong>initiales</strong> et les accepter peut s'avérer constructif dans la formation professionnelle. Roh<br />
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Durant notre travail <strong>de</strong> chargée <strong>de</strong> cours, les représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong>s étudiants au sujet<br />
<strong>de</strong> la lecture, <strong>de</strong> son appr<strong>en</strong>tissage et <strong>de</strong> soh <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t nous ont semblé varier d'un<br />
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Schlaeppi, 1995) a été produit au sujet <strong>de</strong>s représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong>s futurs <strong>en</strong>seignants sur la<br />
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<strong>Les</strong> représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong> la langue ont été étudiées, <strong>de</strong> même que celles <strong>de</strong><br />
l'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t, mais il nous semble que les représ<strong>en</strong>tations <strong>de</strong> la lecture n'ont pas été<br />
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