Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

1.3 Observations et constats
Lors d'un retour au travail après une session de pré-retraite, il s'est avéré difficile
d'amener les élèves d'un groupe de quatrième année du primaire à effectuer d'autres
opérations mentales que du repérage d'informations explicites dans un texte; justifier leurs
réactions après une lecture semblait s1.1perflu. Lire les textes des manuels d;histoire et de
géographie et utiliser ensuite des matrices pour consigner ou comparer des information·s
suscitait des réticences chez des é1èves du deuxième cycle du primaire.
Dans notre pratique de chargée du cours Didactique du français Il à l'Université, les
échanges et la correction des travaux nous laissent penser que les étudiants se font de la
lecture et de son enseignement-apprentissage une idée qui ne correspond pa$ toujours à ce
que nous tentons de leur transmettre, comme s'ils entendaient une langue étrangère. Quand
nous demandons aux étudiants par quelles activités il faudrait commencer l'enseignement de
la lecture au primaire, ils nous répondent souvent que 1' association des lettres et des
syllabes est la méthode à utiliser. Des étudiants ont soutenu dans leurs travaq,x écrits que les
démarches synthétiques à départ alphabétique sont supérieures à toutes les autres manières
d'aborder l'enseignement de la lecture décrites dans les écrits de spécialistes comme ·
Giasson (2003), Nadon (2000) ou Pierre et Lavoie (1992), qui recommandent de tenir
compte à la fois du décodage et de la compréhension.
Nous avons aussi constaté une confusion entre la lecture et la grammaire ou
l'orthographe en faisant . rédiger .des tâches de lecture à partir de textes. À la suite
. .
d'éléments portant sur la compréhension, des étudiants incluent des énoncés demandant de
préciser l'accord ou la nature d'un mot tiré du texte. Des étudiants semblent douter qu'un
lecteur apprenti puisse utiliser en lecture, autant qu'à l'oral, des processus de haut niveau
comme le jugement ou l'inférence. On semble croire que les lecteurs débutants sont limités
au décodage et au repérage de mots ou de syllabes.
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