Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
BIBLIOGRAPHIE A. Périodiques André, J. (2000): L'exe111ple de la motivation. Cahiers pédagogiques, numéro hors série, 37-39. Baribeau, C., Lebrun, M. (2006). De futurs enseignants parlent de leur vision de la langue et de son enseignement. Québec français, 141,78-80. Bean, T.W., Bishop, A, Leu.et, M: (1982). The effect of a mini-conference on teacher bëliefs about thë reading proëess. Reading Horizons, 22(2), 85-90. Calderhead, J., Robson, M. (1991). Images of Teaching : Student Teachers Barly Conception of Classroom. Ptactîce. Teachtng and Teacher Education, 7(1 ), 1-8. Cartier, S. C. (2006). Apprendre en lisant à l'école : une reponsabilité que doivent partager tous les enseignants. Vie pédagogique, 139, 40-42. Charmeux, E. , Romain, H. (1987). Les savoirs en lecture, ça se construit ! Cahiers pédagogiques, 254-255, 26-27. Chauveau, G., Rogovas-Chauveau, É. (1987). L'évolution du savoir-lire chez l'enfant. Cahiers pédagogiques 254-255, 28-29. DeFord, D. E. (1985). Validating the construct of theoretical orientation in reading instruction. Reading Research Quarter/y, XX(3), 351-367. De Veëëhi, G. (2000). Des représentations, oui : mais pour en faire quoi Cahiers pédagogiques, numéro hors série, 29-30. Develay, M. (2000). Les tmis coups sont frappés : la représentation peut cmnmencer. Cahiers pédagogiques, numéro hors série, 18-20. Dubé, C. (2008). L'école du« délire» Des synapses et des lettres. Québec Science, 47(1). 18-25.
Ecalle, J. (1999). Les représentations sociales de la lecture chez les jeunes el1fânts : approches développementale et différentielle. Arehtves de psythàlogie, 67(262- 63), 257-272. Ernest, P. (1989). The knowledge, beliefs and attitudes of the mathematics teacher: A model. Journal ofEducationfor Teaching, 15, 13-34. Fayol, M. (2007). Les éfiSéigtiârtts sont dés éxpétts. Sciences humaines, 180S, 24-26. Fraysse, B. (2000). La saisie des représentations pour comprendre la eonsttueti
- Page 77 and 78: 3. 1 Les résultats des parties 1 e
- Page 79 and 80: TABLEAU4.2 Pourcentages des degrés
- Page 81 and 82: mîninte à l'énoncé 14 (2,6 %) e
- Page 83 and 84: Les fréquences (tableau 4.4) montr
- Page 85 and 86: Pierre (1994) et Thériault (1988)
- Page 87 and 88: type K hre pour ... >> et d'autres
- Page 89 and 90: étudiants, soit 47,1 %, ont choisi
- Page 91 and 92: descripteurs suggérés; ils ont ef
- Page 93 and 94: (b, 32,3 %) ont plus d'importance q
- Page 95 and 96: Maintenant considérée comme un ou
- Page 97 and 98: 3.2.2.1 Modèles d'apprentissage Ce
- Page 99 and 100: Tentant de découvrir ce qui, pour
- Page 101 and 102: lecture, comme indiq:aé à 1' éno
- Page 103 and 104: exécuter une tâche. Selon Tardif
- Page 105 and 106: TABLEAU 4.13 Fréquences des degré
- Page 107 and 108: l'enseignement de la lecture à l'a
- Page 109 and 110: approches synthétiques débutant p
- Page 111 and 112: énoncés 1, 10,33 et 35 (tableau4.
- Page 113 and 114: La question ouverte 43 tente de dé
- Page 115 and 116: minutes. La durée des exercices qu
- Page 117 and 118: voix (question 46), diverses interv
- Page 119 and 120: scolaire a influencé leurs représ
- Page 121 and 122: le matériel de lecture utilisé qu
- Page 123 and 124: des approchesd' enseignement de la
- Page 125 and 126: echerche n'est représentative que
- Page 127: Dans une perspective didactique, le
- Page 131 and 132: Morais, J., Kolinsky, R., Pierre, R
- Page 133 and 134: Bonneville, L., Grosjean, S., Lagac
- Page 135 and 136: Laugier, B. (1995). Le lire et le f
- Page 137 and 138: Saint-Onge, M. (1992). Moi j'enseig
- Page 139 and 140: Lacelle, N. (1999). Les représenta
- Page 141 and 142: ANNEXE A L'INSTRUMENT DE CUEILLETTE
- Page 143 and 144: Partie 1 Pour chacun des énoncés
- Page 145 and 146: 19. La base de la compréhension en
- Page 147 and 148: 35. Au deuxième cycle du primaire,
- Page 149 and 150: 45. Expliquez brièvement l'express
- Page 151 and 152: ANNEXE B LA TRANSCRIPTION DES RÉPO
- Page 153 and 154: R29 apprendre, comprendre, s'ouvrir
- Page 155 and 156: V35 Reconnaissance de l'alphabet. -
- Page 157 and 158: V43 Là phonétique càr si l'élif
- Page 159 and 160: ex: maman aime papa V47 Je ne le sa
- Page 161 and 162: 43. Où trouverez-vous les infor·m
- Page 163 and 164: R11 If connaît l'ensemble des lett
- Page 165 and 166: R30 C'est le décodage et l'étirem
- Page 167 and 168: V39 Je le reprends car il doit s'ha
- Page 169 and 170: Parth~ socio~Mmographique À quel d
- Page 171 and 172: RS Oui 3e année R6 Oui Préscolair
Ecalle, J. (1999). <strong>Les</strong> représ<strong>en</strong>tations sociales <strong>de</strong> la lecture chez les jeunes el1fânts :<br />
approches développem<strong>en</strong>tale et différ<strong>en</strong>tielle. Arehtves <strong>de</strong> psythàlogie, 67(262-<br />
63), 257-272.<br />
Ernest, P. (1989). The knowledge, beliefs and attitu<strong>de</strong>s of the mathematics teacher: A<br />
mo<strong>de</strong>l. Journal ofEducationfor Teaching, 15, 13-34.<br />
Fayol, M. (2007). <strong>Les</strong> éfiSéigtiârtts sont dés éxpétts. Sci<strong>en</strong>ces humaines, 180S, 24-26.<br />
Fraysse, B. (2000). La saisie <strong>de</strong>s représ<strong>en</strong>tations pour compr<strong>en</strong>dre la eonsttueti