Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

voix (question 46), diverses interventions sont possibles. Les étudiants ont fourni 53
éléments de réponse : treize (13) demandent de relire ou de vérifier, 10 laissent .continuer
la lecture,10 reprennent l'élève en lui disant le mot exact, 4 étudiants suggèrent des
stratégies, sans préciser lesquelles, 3 attendent la fin de la lecture pour mentionner
l'erreur, 3 demandent à l'élève d'expliquer la méprise. Quatre étudiants n'ont pas
répondu à la question. Pour l'étudiant V46, la substitution montre que 1' élève a compris,
alors que l'étudiant Rl5 demande à l'élève s'il est sûr d'.avoir lu correctement. Dire à
l'élève que« son ruot est bon parce qu'il a utilisé un synonytne »(R9) est discutable, et
décider que cette méprise montre que « P élève a une lecture fluide »(R28) dénote un
manque de connaissances. L'étudiantR29 mentionne qu'il faut« connaître la raison de
ce remplacement». L'étudiant V38 fait relire la phrase et suggère le déc0clage du mot
si l'élève répète son erreur. L'élève doit savoir qu' il n'a pas lu ce qui est écrit, et il faut
lui faire apprendre comment ne pas reproduire 1' erreur et comment progresser. La
manière d'évaluer la lecture et l'attitude de 1' eïtSeignant contribuent à la construction des
représentations.
3.2.3.5 Les représentations de la lecture
Les représentations se construisent au fil des ans et de la scolarisation, à partir des
expériences. L'énoncé 21 (tableau 4.19) et la question ouverte 49 tentent de mieux
comprendre les représentation des étudiants.
TABLEAU 4.19
Fréquences, énoncé 21
T Accord C Désaccord
21. Représentation de la lecture A 36 12 3
Selon Giasson (2003, 35) et Giasson et Thériault (1983, 66), le facteur le plus
important pour la réussite en lecture des élèves est l'enseignant, dont la conception de la
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