Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

TABLEAU 4.18
Fréquences, énoncés 5 et 26
T Accord C Désaccord
5. Êvaluation de la lecture, quoi évaluer A 48 1 2
26. · Ëvaluation de la lecture, questions E 30 14 7
L'évaluation de la lecture doit identifier non seulement les difficultés, mais aussi
le niveau de compréhension ainsi que les stt àtégies utilisées (énoncé 5). L'accord est
presque unanime avec l'énoncé, soit 94,1% des 51 répondants ~ il n'y a que 2 %
d'incertitude et le désaccord n'est que de 4%. Cet élément aurait sans doute fourni plus
d'informatio.ns pertinentes s'il avait pris la forme d'illle question à choix suggérant
plusieurs constituants de 1' évaluation et demandartt aux étudiants d 'itidiquer ce qu'il est
important d'évaluer.
Les opérations mentales effectuées pour répondre à des questions au sujet d'un
texte vont du simple repérage à l'inférence, en passant par la sélection ou le jugement.
Les questions de repérage demandent peu au niveau de la cotnpréhension car la question
donne souvent des indices de réponse. L'énoncé 26, sans préciser la nature des opérations
mentales requises, affinne que 1 'élève a compris s'il répond correctement à des questions
après la lecture d'un texte. Des 51 étudiants, 58,8 % sont en accôrd, 27,5 % sont
incertains et 13,8 % sont en désaccord. Rappelons qu'à 1' énoncé 31, la compréhension
dépendait surtout, selon les étudiants, de l'exactitude du décodage. Pour vérifier la
compréhension, le rappel (textes narratifs) et les schémas (textes informatifs) sont aussi
efficaces que des questions. L'évaluation de la lecture peut faire ressortir des difficultés
qui résultent souvent de stratégies mal utilisées (van Grunderbeeck, 1994) ou d'une
maîtrise insuffisante du décodage, essentiel à l'apprentissage de la lecture (Morais,
Kolinsky, Pierre, 2003, 63).
L'attitude de l'enseignant face aux erreurs de lecture(méprises) peut influencer
la conception de la lectüïe de r élève. Si un el'lfant retnplace un mot en lecture à haute
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