Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

minutes. La durée des exercices quotidiens de reconnaissance et de composition de mots
peut être ramenée à une quinzaine de minutes par a{(tivité quand les élèves deviennent plus
habiles.
Les autres activités de lecture suggérées ( c, d, e, f) sont nécessaires à tous les cycles
du primaire. Nous avons noté qu'un étudiant n'alloue pas de temps à l'enseignement de
stratégies de lecture au premier cycle. Quatre ( 4) étudiants ne font pas de place à la lecture
personnelle au premier cycle et deux n'y consacrent que 10 minutes au deuxième cycle.
La durée moyenne suggérée pour la lecture personnelle est assez appropriée pour les
deuxième et troisième cycles, mais il est bon d. en faire plus que 11 minutes au premier
cycle, où elle est importante pour le développement de la fluidité (Giasson, 2003, 50).
Il faut poursuivre la lecture animée par 1' enseignant et les exercices de vocabulaire
même après le primaire. Un étudiant n'indique pas de lecture animée par l'enseignant au
troisième cycle. Deux (2) étudiants ne font pas d'exercices de vocabulaire au premier
cycle, où ils sont importants pour augmenter 1' efficacité de la reconnaissance de mots et
améliorer la compréhension. Les résultats de l'élément 48 nous amènent à nous demander
dans quelle mesu.re les étudiants connaissent et comprenrtent la signification et la
composition de chacune des activités suggérées et s'ils imaginent comment chacune de ces
activités s'actualise en classe.
3.2.3.4 L'évaluation de la lecture
L'évaluation, tant formative que sommative, constitue une partie importante de
l'enseignement de la lecture. L'évaluation de la lecture devrait découvrir comment l'élève
utilise la lecture et renseigner au sujet de ses connaissances et de ses stratégies. Les
énoncés 5 et 26 (tableau 4 .18, page suivante) ainsi que la question ouverte 46 tentent de
connaître l'opinion des étudiants au sujet de l'évaluation de la lecture.
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