Les reprÃ©sentations initiales d'Ã©tudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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Contrairement aux pratiques actuelles d'enseignement de la lecture aux débutants, l'énoncé 18 suggère d'enseigner la reconnaissance des mots (décodage) séparément de la compréhension. Les étudiants sont confus : 29,4 % des étudiants sont en accord et 31,4 % sont en désaccord; cet énoncé ne nous permet donc pas de savoir ce que pensent les étudiants. Le grand nombre d'incertains (39,2 %) démontre la fragilité des représentations des étudiants au sujet des concepts mentionnés dans 1' énoncé et de la définition de chacun de ces concepts. Il est possible aussi que les étudiants ne comprennent pas le concept de reconnaissance de mots, qui peut sembler opposé à la compréhension dans la formulation de 1' énoncé. Giasson (2003, 169) suggère de commencer l'enseignement de la lecture av~c des mots, qui sont plus simples et plus familiers que des lettres pour des débutants. Affirmant que l'enseignement de la lecture devrait commencer par les lettres et les sons, l'énoncé 20 obtient l'accord de 82,4% des 51 étudiants; il y a 9,8% d'incertains alors que 7,9% des étudiants sont en désaccord. Par leur accord avec 1' énoncé 20, les étudiants favorisent une approche synthétique à départ alphabétique (les lettres) ou phonétique (les sons). Les résultats des énoncés 13 et 20 nrontrentun degré d'accord élevé avec chacun de ces deux énoncés opposés : 72,6 % des étudîants adoptent une approche analytique ou globale à i'énoncé 13, alors que 82,4% d'entre eux proposent une approche synthétique à l'énoncé 20. Nous avons examiné les réponses des étudiants et constaté que 32 d'entre eux sont en accord simultanément avec les deux énoncés (13 et 20); un étudiant est en désaccord avec les deux énoncés. Les étudiants sont peu cohérents dans leurs représentations de 1' enseignement de la lecture, probablement par manque de connaissances. La formulation de 1' énoncé 13 aurait pu être similaire à celle de 1' énoncé 20 : «L'enseignement de la lecture devrait commencer par les lettres et les sons ». À l'énoncé 28, les étudiants devaient choisir une seule des approches d'apprentissage de la lecture proposées. Les étudiants ont accordé peu de choix aux 98
approches synthétiques débutant par des lettres et des syllabes (a, 9,8 %) ou par des sons (c, 9,8 %), et encore moins à une approche globale (b, 7,8 %) ou à une approche à la fois synthétique et analytique (d, 7,4 %). Les étudiants favorisent une approche équilibrée qui combine lettres, syllabes, sons, mots, phrases ettextes (e, 64,7 %). TI est possible que l'inclusion de choix offerts précédemment dans les choix (d) et (e) ait influencé les réponses; le choix ( e ), combinant les sons aux approches synthétique et analytique a pu sembler plus complet. Cependant, l'accord de 82,4 % avec une approche synthétique exprimé à l'énoncé 20 tend à contredire le choix de l'approche équilibrée (e) manifesté à l'énoncé 28. Dès le début de l'apprentissage de la lecture, l'enseignement devrait fournir au lecteur toutes les stratégies requises pour identifier les mots (décoder) et comprendre le texte. Limités à un choix (énoncé 30) les étudiants devaient décider quelles devraient être les premières activités de lecture en début d'apprentissage. ils ont dormé la priorité à la reconnaissance de mots familiers ( c, 76,5 %),suivie de loin par la récitation de l'alphabet (a, 9,8 %), la recherche de sens dans l'écrit (d, 9,8 %) et le décodage précis (b, 3,9 %). Pourtant, l'exactitude du décodage facilite la compréhension. Le choix de la reconnaissance de mots ( c, approche globale) contredit le choix de 1' approche synthétique effectué à 1' énoncé 20. Lors de la rédaction du projet de recherche, nous avions classé la question ouverte 39· dans les modèles d'apprentissage. La formulation de cette question, ainsi que les réponses des étudiants, incitent à l:a placer dans les approches d'enseignement, car cette question tente de préciser les représentations des étudiants en-leur demandant d'indiquer comment devrait commencer l'ertseignement de la lecture. Nous avons identifié 120 élémèiits de réponse à la question 39. Les nombres entre parenthèses indiquent le nombre de fois où ii est fait mention de 1' élément dans les réponses transcrites : sons (34), lettres (27), syllabes (23), mots (16), textes (5), phrases (4), prénoms (3). En relisant les réponses à la question 39, nous avons pu identifier la tendance analytique, synthétique ou mixte 99
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