Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

stratégies qui n'étaient pas proposées en a, b, c, d, ou e. L'étudiant R8 combine la
séparation en syllabes et la relecture de la phrase. Sans préciser ce qui doit être suggéré
en premier à l'élève, l'étudiant R26 écrit : «toutes ». L'étudiant V36 mentionne la
conscience phonologique, comme si cette dernière était une stratégie de lecture; il
demanderait à l'enfant de répéter trois fois le mot difficile. Les stratégies les plus
fréquemment suggérées utilisent des sons, des lettres et des syllabes; elles caractérisent
l'approche synthétique. Ces stratégies, qui constituent 86,3% des réponses, traitent de
petites unités, comme les sons, les lettres et les syllabes, parfois sans tenir compte de
l'ensemble du texte. Le degré d'accord exprimé à l'énoncé 16 et les choix effectués à
1' énoncé 29 laissent penser que les étudiants du groupe échantillon enseigneraient la
lecture en utilisant de façon dominante une approche synthétique.
3.2.3 Enseigner à lire
L'apprentissage et l'enseignement sont interdépendants; enseigner, c'est faire
apprendre, et c'est aussi un processus de cohtmunication (Legendre, 1993, 507).
L'enseignement de la lecture devrait faciliter et supporter 1' apprentissage de la lecture et
fournir à l'élève les stratégies nécessaires à la compréhension tout au long de son
cheminement scolaire. Lebrun (2004, 101) estime que les enseignants doivent connaître
les stratégies de lecture et savoir les utiliser afin d'outiller les élèves dans l'apprentissage
de la lecture.
3.2.3.1 Les modèles d'enseignement de la lecture
La planification de l'enseignement de la lecture repose sur divers modèles qui
guident les actions et les choix des enseignants. Les énoncés 15 et 17 (tableau 4.13, page
suivante)· et 1' élément 47 (tableau 4.14, page 94) du questiOnnaire tentent de connaître les
modèles d'enseignement de la lecture retenus par les étudiants.
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