Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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mots familiers comme les prénoms (9 mentions), reconnaître des lettres et des mots (9), lire des histoires aux enfants ( 6), apprendre 1' alphabet avec des histoires ( 6), dessiner une histoire ( 4 ), faire des exercices de calligraphie ( 4) et utiliser des pictogrammes ( 4 ). L'étudiant R29 indique qu'il faut « amener les élèves à développer un intérêt pour la lecture »; pour y arriver, l'étudiant V 41 mise sur le message du matin et 1 'étudiant V 44, sur la disponibilité des livres. Quatre étudiants n'ont pas répondu à la question. L'étudiant R28 écrit qu'il n'est« pas un adepte du préscolaire»; il devra développer une meilleure connaissance de l'enseignement non formel de la lecture au préscolaire. Les questions 41 et 44 sont complémentaires : les activités proposées aux élèves (question 41) suscitent chez ceux-ci des comportements observables (question 44) qui manifestent leur niveau de préparation à l'apprentissage de la lecture. Durant la période d'émergence de l'écrit, l'enfant découvre les fonctions de la lecture, les caractéristiques de 1' écrit (dont la direction de la lecture) et acquiert des concepts reliés à 1' écrit. (Gias son 2003, 132). La question ouverte 44 demandait aux étudiants d'indiquer des comportements reliés à l'émergence de l'écrit au début du préscolaire. Selon les étudiants, un enfant est prêt à apprendre à lire lorsqu'il veut savoir ce qui est écrit (13 mentions), reconnaît les sons ou des mots (10), manifeste de l'intérêt pour la lecture (10), veut écrire (6), regarde des livres ( 5), fait semblant de lire ( 4 ), invente des histoires à partir d'images ( 4 ). L'étudiant V34 répond succintement: «sa curiosité». L'étudiant R2 écrit que l'enfant lit «des mots qu'on ne lui a pas appris» et l' étudiant V43 mentionne que« l'enfant aime regarder des livres et se construit des histoires à l'aide des images ». Ces éléments de réponses des étudiants s'apparentent à ce que suggèrent Thériault et Lavoie (2004, 17) ainsi que Giasson (2003, 128). 3.2.2.3 Les stratégies de lecture Une stratégie pourrait être définie comme une action entreprise pour atteindre un but. En lecture, les stratégies sont des moyens utilisés pour comprendre un texte ou 92
exécuter une tâche. Selon Tardif (1992, 43), les stratégies sont des connaissances qui permettent la réutilisation fonctionnelle de connaissances factuelles. Les stratégies de lecture s'exercent sur les mots, les phrases et l'ensemble du texte. Le lecteur débutant doit apprendre à utiliser toutes les stratégies (ou processus), particulièrement celles qui sont liées à la reconnaissance de mots. Toutes les stratégies de lecture peuvent faire l'objet d'un enseignement explicite et s'améliorent avec l'entraînement. Nous découvrirons ce que les étudiants connaissent au sujet des stratégies de lecture avec les énoncés 16 et 29, dont les résultats apparaissent au tableau 4.12, ainsi qu'avec les réponses à la question ouverte 46. TABLEAU 4.12 Fréquences, énoncés 16 et 29 T Accord c Désaccord 16. Stratégies de reconnaissance de mots A 40 9 2 a b c d e f 29. Stratégies d'identification de mots .. 0 23 3 21 1 3 L'énoncé 16 suggère que les exercices de composition de mots à partir de syllabes améliorent la capacité à reconnaître rapidement les mots d'un texte, ce qui obtient l'accord de 78,4% des étudiants, alors que 17,6% sont incertains et que 3,9% seulement sont en désaccord. Le degré d'accord, conforme à la tendance prévue, est un des plus élevés de cette partie du questionnaire. L'expérience nous a montré que ces exercices de composition de mots sont intéressants pour augmenter l'efficacité de la reconnaissance de mots et la compréhension. En début d'apprentissage, il est assez fréquent qu'ml enfant n'arrive pas à lire un mot. L'enseignant peut lui proposer diverses stratégies pour l'aider (énoncé 29). Les étudiants, limités à un choix, ont suggéré les stratégies suivantes : utiliser les sons et les lettres (b, 45,1 %), séparer le mot en syllabes (d, 41,2%), regarder le contexte autour du mot (c, 5,9%), relire la phrase (e, 2%); aucun étudiant n'a choisi de lire le mot à la place de l'élève (a). Trois étudiants seulement ont choisi (j), qui permettait de suggérer des 93
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mots familiers comme les prénoms (9 m<strong>en</strong>tions), reconnaître <strong>de</strong>s lettres et <strong>de</strong>s mots (9),<br />
lire <strong>de</strong>s histoires aux <strong>en</strong>fants ( 6), appr<strong>en</strong>dre 1' alphabet avec <strong>de</strong>s histoires ( 6), <strong>de</strong>ssiner une<br />
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L'étudiant R29 indique qu'il faut « am<strong>en</strong>er les élèves à développer un intérêt pour la<br />
lecture »; pour y arriver, l'étudiant V 41 mise sur le message du matin et 1 'étudiant V 44,<br />
sur la disponibilité <strong>de</strong>s livres. Quatre étudiants n'ont pas répondu à la question. L'étudiant<br />
R28 écrit qu'il n'est« pas un a<strong>de</strong>pte du préscolaire»; il <strong>de</strong>vra développer une meilleure<br />
connaissance <strong>de</strong> l'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t non formel <strong>de</strong> la lecture au préscolaire.<br />
<strong>Les</strong> questions 41 et 44 sont complém<strong>en</strong>taires : les activités proposées aux élèves<br />
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prêt à appr<strong>en</strong>dre à lire lorsqu'il veut savoir ce qui est écrit (13 m<strong>en</strong>tions), reconnaît les<br />
sons ou <strong>de</strong>s mots (10), manifeste <strong>de</strong> l'intérêt pour la lecture (10), veut écrire (6), regar<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>s livres ( 5), fait semblant <strong>de</strong> lire ( 4 ), inv<strong>en</strong>te <strong>de</strong>s histoires à partir d'images ( 4 ).<br />
L'étudiant V34 répond succintem<strong>en</strong>t: «sa curiosité». L'étudiant R2 écrit que l'<strong>en</strong>fant lit<br />
«<strong>de</strong>s mots qu'on ne lui a pas appris» et l' étudiant V43 m<strong>en</strong>tionne que« l'<strong>en</strong>fant aime<br />
regar<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s livres et se construit <strong>de</strong>s histoires à l'ai<strong>de</strong> <strong>de</strong>s images ». Ces élém<strong>en</strong>ts <strong>de</strong><br />
réponses <strong>de</strong>s étudiants s'appar<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t à ce que suggèr<strong>en</strong>t Thériault et Lavoie (2004, 17)<br />
ainsi que Giasson (2003, 128).<br />
3.2.2.3 <strong>Les</strong> stratégies <strong>de</strong> lecture<br />
Une stratégie pourrait être définie comme une action <strong>en</strong>treprise pour atteindre un<br />
but. En lecture, les stratégies sont <strong>de</strong>s moy<strong>en</strong>s utilisés pour compr<strong>en</strong>dre un texte ou<br />
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