Ar sturlevr micherel - Divskouarn

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Bugale liesyezhek
Ret-holl e seblant bezañ, da vare an hollvedelaat, mestroniañ meur a yezh. Ur
binvidigezh eo, ken evit an hiniennoù, ken evit ar gevredigezh a-bezh. Seul aesoc’h
e vez an deskiñ-se ma vez kinniget abretoc’h. Bez’ ez eus un toullad bugale hag a
vev en un endro divyezhek en Europa. Un dra zispar eo evito da c’hallout skoulmañ
darempredoù dreist an harzoù. Ar vugale desavet en un endro divyezhek, gant
unan eus o zud (pe an daou) o kaozeal outo en ur yezh disheñvel (evel ar
brezhoneg hag ar galleg), pe c’hoazh ar vugale a vez kaozeet galleg outo gant o
zud met a c’hall bezañ soubet en ur yezh all pe deskiñ un eil yezh er-maez eus ar
gêr, en ul lec’h da zegemer bugale yaouank, er skol-vamm pe c’hoazh dre vezañ
gant yezherien all end-eeun, er-maez eus ur raktres furmel bennak, ar re-se zo en
un endro a-du gant an deskiñ evit gwir. E Breizh, an darn vrasañ eus tud ar vugale
ne gaozeont ket brezhoneg er gêr rak paouezet e oa bet da dreuzkas ar yezh er
bloavezhioù 1950. Koulskoude e karfe muioc’h-mui a familhoù ober gant ar
brezhoneg er gêr. Se zo kaoz ez eo pouezus-bras e vefent sikouret da dapout
barregezhioù a-walc’h war ar yezh gant michereien ar vugale vihan ha kelennerien
ar skolioù-mamm divyezhek.
Gant-se ez eo hollbouezus roll an dud a vicher a bleustr o obererezh e-barzh al
’lec'hioù-se, ha ret eo prederiañ warnañ da welet penaos gwellaat an endro hag
an intrañ yezhel en un eil yezh.
Un toullad traoù a c’hall bezañ desket diwar ar studiennoù niverus a denn d’al
liesyezhegezh* (Daveoù levrlennadur diwar-benn an dra-se a gavot e fin an
teul-mañ). Diouzh un tu e tiskouez ar studiennoù ez eo mat kinnig div yezh, pe
muioc’h zoken, d’ar vugale yaouank abred-kaer. Diouzh an tu all e tiskouezer enno e
talvez un endro pinvidik ha broudus er yezh vihanniver*, ar brezhoneg en hon
degouezh, da ziazez evit deskiñ yezh ar muiañ-niver, ar galleg evidomp-ni.
Deskiñ a reer enno penaos, evit deskiñ mat ur yezh, e ranker kaout n’eo ket hepken
eskemmoù etre bugale ha tud vras a ya o emzalc’h pozitivel e-keñver an div yezh
a-du gant al liesyezhegezh, met ivez eskemmoù etre bugale.
Enfants multilingues
A l'heure de la mondialisation la maîtrise de plusieurs langues semble
indispensable. Elle est source d'enrichissement tant pour les individus que pour
l'ensemble de la société. Cet apprentissage est d’autant plus aisé qu’il est proposé
précocement. L’environnement multilingue dans lequel vivent un nombre non
négligeable d’enfants en Europe s’avère à ce titre un atout formidable pour la
communication transfrontalière. Les enfants élevés dans un environnement
bilingue, un parent (ou les deux) leur parlant une langue différente (comme le
breton et le français); ou encore les enfants auxquels les parents parlent le français
et qui bénéficient d’un bain linguistique ou de l’apprentissage d’une seconde
langue à l'extérieur de la maison, dans un établissement d’accueil du jeune enfant,
à l'école maternelle ou bien encore au simple contact d’autres locuteurs en dehors
de tout projet formel, s’inscrivent à ce titre dans un environnement particulièrement
favorable. En Bretagne, la majorité des parents ne parlent pas breton à la maison
car cette transmission s'est arrêtée dans les années 1950. Pourtant, de plus en en
plus de familles souhaitent avoir du breton à la maison; c'est pourquoi il est
essentiel que les professionnels de la petite enfance et les professeurs des écoles
de classes maternelles bilingues les soutiennent en acquérant des compétences
suffisantes au niveau de la langue.
Dans ce contexte, le rôle des professionnels exerçant leur activité au sein de ces
établissements s’avère essentiel et se doit d’être réfléchi du point de vue des
conditions susceptibles d’améliorer l’environnement et l’imprégnation linguistique
dans une seconde langue.
Un certain nombre d’enseignements peuvent être tirés des nombreuses études
relatives au multilinguisme*. D’une part, les études montrent qu'il est bénéfique de
proposer précocement deux langues ou même davantage aux jeunes enfants.
D'autre part, on y démontre que l'existence d'un environnement riche et stimulant
dans la langue minoritaire*, en l'occurrence le breton, sert de base à l'acquisition de
la langue majoritaire, pour nous le français. On y apprend qu’une bonne acquisition
du langage est non seulement conditionnée par les échanges entre enfants et
adultes dont l’attitude positive à l’égard des deux langues favorise le
multilinguisme, mais aussi par les échanges entre enfants.