Ar sturlevr micherel - Divskouarn

Lodenn 8 : Preder
Partie 8 : Réflexion
Emichañs oc’h bet awenet gant ar sturlevr-mañ hag ho peus kavet ennañ
mennozhioù nevez evit ho labour. Spi hon eus en deus roet deoc’h tro d’en em
soñjal war ar peadra a zo ganeoc’h evit aesaat an intrañ yezhel hag akuizitadur
div yezh gant ar vugale, ha war an doare da implijout anezhañ. Klaoustre ho peus
gallet ivez sellet ouzh ho labour en un doare hollek, dre un argerzh yezhel ha dre
ober. A-hend-all e c’hallit prederiañ an doare da ginnig ar brezhoneg evel ur
c’hoari, en un doare naturel hag emlusk el lec’hioù-degemer pe er c’hlasoù.
El lodenn-mañ e kinnigomp deoc’h kendastum ho prederiadennoù. Emaomp o vont
da zistreiñ war ar pezh a zo bet pledet gantañ dija ha da reiñ alioù deoc’h evit kas
al labour-se pelloc’h.
Evel michereien eus an degemer bugale yaouank pe evel kelenner e klasoù skolvamm
e c’hallit klask gouzout hag-eñ eo bet kemmet ho labour yezhel hag ho toare
da steuñviñ pleustr ar brezhoneg gant ar sturlevr-mañ, ha pegen bras eo ar
c’hemm-se. Prederiit war an elfennoù ho peus c’hoant da deurel evezh outo dreistholl.
Penaos e c’hallit oberiañ an dafar pedagogel kinniget el lodennoù disheñvel
eus ar sturlevr evit kas ar yezh war-raok el lec’h-degemer pe er c’hlas. Gallout a rit
ivez sevel ur steuñv azasaet ouzh ar vugale a labourit ganto hag ouzh hoc’h endro.
N’eus nemedoc’h a oar ar pezh ho peus c’hoant da cheñch en hoc’h argerzh intrañ
ha deskiñ yezhel. Evit tizhout ar palioù ho peus lakaet deoc’h-c’hwi hoc’h-unan ez
eo talvoudus kenderc’hel da zielfennañ an obererezhioù ha da azasaat anezho
ingal ouzh hoc’h endro evit ma klotint gant ezhommoù ar vugale ha gant ar pezh
int dedennet gantañ. Dalc’hit soñj ez eo pouezus e vefe an holl vugale o santout
emaint e-barzh ar strollad hag e-barzh an argerzh. Suraet en em gavont gant se,
hag hollbouezus eo evit o diorroadur hag evit diorroadur al lavar dreist-holl.
Nous espérons que ce guide vous a donné de l'inspiration et de nouvelles idées
pour votre travail. Nous souhaitons également qu'il vous a donné, l'occasion, de
réfléchir aux ressources dont vous disposez pour favoriser l'imprégnation ou
l'acquisition bilingue chez les enfants, et à la manière de les employer. Gageons
qu'il vous aura également permis d'envisager votre travail de manière globale, à
travers une approche linguistique et actionnelle. Vous pouvez par ailleurs réfléchir
à la façon de présenter le breton de manière ludique, naturelle et spontanée sur
les lieux d'accueil ou en classe.
Nous vous proposons dans cette partie, de faire une synthèse de vos réflexions.
Nous allons revenir sur ce qui a été traité dans les précédentes parties et vous
faire des suggestions pour poursuivre ce travail.
En tant que professionnels de l'accueil du jeune enfant ou en tant qu'enseignant en
classes maternelles, vous pouvez vous demander si le présent guide a modifié
votre travail linguistique et la façon dont vous planifiez la pratique du breton, et
dans quelle mesure. Réfléchissez aux éléments sur lesquels vous voulez plus
particulièrement porter votre attention. Comment pouvez-vous fabriquer le matériel
pédagogique présenté dans les différentes parties du guide afin de promouvoir la
langue dans le lieu d'accueil ou la classe. Vous pouvez même établir un plan
adapté aux enfants avec lesquels vous travaillez et à votre environnement.
Vous seuls savez ce que vous souhaitez modifier dans votre démarche
d'imprégnation et d'apprentissage linguistique Pour parvenir aux objectifs que
vous vous êtes fixés, il est utile de continuer à analyser et à adapter régulièrement
les activités à votre environnement afin qu'elles répondent aux besoins et aux
intérêts des enfants. Rappelez-vous qu'il est important que tous les enfants se
sentent intégrés au groupe et dans la démarche. Cela les sécurise, ce qui est
essentiel pour leur développement dont celui du langage en particulier.
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