Ar sturlevr micherel - Divskouarn
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28 Krefen da brederiañ : Points de réflexion à développer : • En em soñjit war pegen pouezus eo evezhiañ ha lakaat war baper emdroadur yezhel ar vugale, • Réfléchissez à l'importance d'observer et de transcrire l'évolution linguistique des enfants, • penaos evezhiañ ha lakaat war baper emdroadur yezh ar bugel pa c’hoari hag er vuhez pemdez, • comment observer et transcrire l'évolution linguistique de l'enfant lorsqu'il joue et dans la vie quotidienne, • penaos evezhiañ ha lakaat war baper prezeg ar vugale en ur implijout al levrbourzh yezhel ha/pe ar pevar obererezh yezhel (Kontañ, Kenstrollañ, Anavezout ha Deskrivañ), • comment observer et transcrire le discours des enfants en utilisant sle journal de bord linguistique et/ ou les quatre activités linguistiques (Narration, Combinaison, Identification et Description), • prederiit diwar-benn ar binvioù m’eo ar c’haier-renabliñ yezhel hag al levr-bourzh yezhel, • réfléchissez aux outils qui peuvent vous aider à répertorier la production linguistique de l'enfant. • peseurt implij a ray ar skipailh eus an teulioù evit evezhiañ emdroadur yezh ar vugale • quel usage fera l'équipe des différents documents pour suivre l'évolution linguistique des enfants
Lodenn 5: Kinnigoù obererezhioù da seveniñ e-barzh ur raktres tematek pe ur raktres pedagogel Partie 5: Propositions dÊactivités à réaliser dans le cadre dÊun projet thématique ou d'un projet pédagogique Gant obererezhioù pe labourioù danzeet ha kinniget e-barzh raktresoù tematek pe pedagogel* e vo gallet liammañ gwelloc’h palioù pedagogel ar raktres, diorroadur ar bugel hag ar palioù yezhel a glasker tizhout. Evel-se, diwar un tem dibabet pe ur bennaenn bedagogel ho peus c’hoant da brederiañ pelloc’h, en em soñjit en un doare pishoc’h war an obererezhioù/labourioù a vasto d’ho palioù pedagogel ha yezhel war un dro. Gant se e c’hallit liammañ pep obererezh eus ar raktres ouzh ar pezh a denn da ziorroadur ar bugel ha d’e endro e-barzh hag e-maez al lec’h-degemer. Labourat a rit evel-se e-barzh un argerzh pedagogel lesanvet « dre ober »*. Gant an doare-se da labourat e c’hallit ivez lakaat ho kinnigoù da glotañ gwelloc’h gant ar pezh a zedenn ar vugale hag an traoù a zo en o spered, ha lakaat anezho da gemer perzh el labour en un doare oberiantoc’h dre ma vo anv eus sujedoù tost dezho. Ouzhpenn-se e ro an argerzh dre ober* un digarez brav da evezhiañ araokadennoù ar bugel abalamour ma laka anezhañ d’ober eskemmoù, daou-ha-daou pe gant meur a hini. A-hend-all ez a d’ober ur prantad mat-kaer evit aesaat skrivadur araokadennoù ar bugel ha pinvidikaat ar c’heriaoueg implijet er c’hlas pe el lec’h-degemer. Er pempvet lodenn eus ar sturlevr-mañ e tispleger penaos lakaat da dalvezout seurtoù obererezhioù krouet diwar raktresoù tematek pe pedagogel, e-barzh un argerzh dre ober. Des activités ou tâches réfléchies et proposées dans le cadre de projets thématiques ou pédagogiques*, permettront de mieux relier les objectifs pédagogiques du projet, le développement de l’enfant et les objectifs linguistiques visés. Ainsi, à partir d’un thème choisi ou d’un axe pédagogique que vous souhaiteriez approfondir, vous réfléchissez de manière plus détaillée aux activités/tâches qui répondront simultanément à vos objectifs pédagogiques et linguistiques. Cet exercice vous permet de relier chaque activité du projet à différents aspects relatifs au développe - ment de l’enfant et à son environnement au sein et à l’extérieur de l’établissement d'accueil . Vous travaillez ainsi dans une démarche pédagogique dite « actionnelle* ». Cette approche permet également de mieux ajuster vos propositions aux centres d’intérêts et préoccupations de chacun des enfants et d’induire une participation plus active du fait de la proximité des sujets abordés. L’approche actionnelle* offre en outre un champ privilégié d’observation des progrès de l’enfant parce qu'elle le place dans le cadre d’échanges à deux ou à plusieurs. Elle constitue par ailleurs un moment facilitant la retran - scription des progrès de l’enfant et l’enrichissement du vocabulaire de la classe ou du lieu d’accueil. Cette cinquième partie du guide constitue une présentation de la mise en œuvre du type d’activités réfléchies à partir de projets thématiques ou pédagogiques, dans le cadre d’une approche actionnelle 29
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• comment observer et transcrire l'évolution linguistique de l'enfant lorsqu'il joue<br />
et dans la vie quotidienne,<br />
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yezhel ha/pe ar pevar obererezh yezhel (Kontañ, Kenstrollañ, Anavezout<br />
ha Deskrivañ),<br />
• comment observer et transcrire le discours des enfants en utilisant sle journal<br />
de bord linguistique et/ ou les quatre activités linguistiques (Narration,<br />
Combinaison, Identification et Description),<br />
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• réfléchissez aux outils qui peuvent vous aider à répertorier la production<br />
linguistique de l'enfant.<br />
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vugale <br />
• quel usage fera l'équipe des différents documents pour suivre l'évolution<br />
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