Séquence 0 : Module introductif Séance 1 : La diversité des langues ...

Séquence 0 : Module introductif
4 séances de 30 min.
Ces séances permettent d’introduire la discipline langue vivante auprès des élèves, de créer le cadre
d’apprentissage et d’expliciter la dynamique d’acquisition des connaissances, compétences et attitudes.
Les pistes de travail évoquées plus bas sont à aménager selon la structure de la classe, et
permettent de traiter la discipline langue vivante dans un souci d’interdisciplinarité et de transversalité. La
séquence 0 sera donc animée en français.
Séance 1 : La diversité des langues dans le monde
Objectifs visés :
Prise de conscience de l’existence d’autres langues
Mise en évidence de divers alphabets et modalités d’écriture
Supports :
Page web wikibook (Doc 1)
Entendre les 23 langues parlées dans
l'Union Européenne (Doc 2)
Débat pour faire émerger et évoluer les
représentations des élèves…
Propositions d’activités :
Débat déclencheur : « Connaissez-vous d’autres
langues que le français / Connaissez-vous des gens
qui parlent … »
D’après la page web et après observations, opérer des
rapprochements (mise en évidence intuitive de familles
linguistiques)
Eventuellement, apports plus théoriques : sens d’écriture,
systèmes syllabiques ou idéogrammes …
Reconnaître des langues connues parmi d'autres sur un
support audio
Travail de recherche pour la séance suivante : trouver
cinq mots d’origine étrangère que l’on utilise couramment
en français (ex pizza vient de l’italien, basket vient de
l’anglais …)
Prolongement : lecture offerte autour du mythe de la tour
de Babel par exemple…
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Séance 2 : La diversité des langues en Europe
Objectifs visés :
Prise de conscience des apports et emprunts d’une langue à l’autre
Distinction entre deux familles linguistiques en Europe : langues romanes et langues
germaniques
Supports :
Carte des langues européennes (Doc 3)
Fiche du jeu des langues (Doc 4)
Carte de France des langues régionales
(Doc 5)
Livret pédagogique « Chez nous en
Europe » (Doc 6)
Supports informatifs pour les maîtres :
Arbre des langues indo-européennes (Lien
vers site Freelang)
Propositions d’activités :
Jeu des langues : A partir des mots « eau, main, sel,
pain, lait, pied » donnés en français et en anglais, les
élèves doivent retrouver la traduction de chaque mot pour
les langues suivantes : italien, espagnol, portugais,
allemand, néerlandais, danois. Des cadres proposent les
mots mélangés par langue : il y a un travail de recherche
de ressemblance graphique à faire pour compléter un
tableau.
A partir du tableau, les élèves vont sérier les familles
linguistiques par analogie. On voit clairement apparaître 2
familles de langues : la famille des langues romanes et
celle des langues germaniques.
Etendre la réflexion sur les langues parlées en Europe :
recueil des représentations sur les langues parlées dans
tel ou tel pays ou lister les langues connues
Observation de la carte d’Europe des langues et
réflexions sur les langues pratiquées (pays comportant
plusieurs langues officielles, répartitions géographiques
des langues et tentatives d’explications qui seront
travaillées en cours d’histoire ou de géographie)
Apport de renseignements sur certaines langues
largement pratiquées en Europe mais pas encore
répertoriées : les langues de l’immigration comme l’arabe
Prolongements possibles : mener une réflexion sur les
langues pratiquées en France (langue officielle, langues
et parlers régionaux, patois, langues d’immigration,
langues « claniques » ou relevant du milieu socio culturel
Travail autour des registres de langue
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Séance 3 : L’anglais parlé dans le monde
Objectifs visés :
Distinguer la pratique d’une langue officielle (ou historique) d’une langue de communication
Connaître les principaux pays anglophones
Supports :
Carte du monde (doc 7) / Drapeaux (doc 8)
Propositions d’activités :
Débat déclencheur : proposer un questionnement et recueillir les explications des enfants
Question 1 : Comment puis-je communiquer, moi qui ne parle pas chinois, avec un chinois qui ne parle pas
français
Question 2 : Comment les hommes d’état du monde entier communiquent-ils lors des réunions
internationales (ONU, Parlement Européen …)
Discussion sur la nécessité d’une langue commune de communication.
Apports plus théoriques sur l’évolution des langues de communication dans l’Histoire : grec pendant
l’Antiquité, latin au Moyen Age, français du XVII e au début du XX e siècle, anglais de nos jours
Prolongement possible en liaison avec le programme d’histoire : lien entre langue dominante et colonisation
ou sphère d’influence politique et économique (français, anglais, espagnol, portugais, russe, turc ottoman,
arabe, chinois mandarin …)
Prolongement possible sur les langues de l’utopie, l’espéranto et réflexion sur d’autres façons de
communiquer sans la parole (langue des signes, braille)
Situation de quelques pays anglophones (ils feront l’objet d’une étude en langue cible au cours de l’année).
On peut partir des connaissances des enfants ou présenter l’activité sous forme d’une chasse au trésor par
exemple (jeu de piste sur une carte du monde).
On utilisera aussi le drapeau. Il s’agira de trouver le nom du pays, la capitale et la monnaie par exemple
pour 4 ou 5 drapeaux (recherche sur un dictionnaire, un atlas, internet…)
Pays à choisir : Royaume Uni (ne pas confondre avec Grande Bretagne ou Angleterre), Etats Unis, Canada,
Irlande, Australie, Nouvelle Zélande, Afrique du Sud. On pourra aussi faire référence à l’Inde. On pourra
aussi proposer une recherche à partir de drapeaux moins connus (réalisation de la carte d’identité des pays
anglophones dont on ne fournit que les drapeaux : Malte, Philippines, Kenya, Jamaïque, Tonga …)
Prolongements possibles : chercher les raisons de l’usage de l’anglais (immigration, colonisation) en posant
une situation problème comme celle-ci : si je pouvais voyager dans le temps, jusqu’au Moyen-âge, quelle
langue parlait-on aux Etats Unis Quels habitants y vivaient A quelle époque faut-il revenir pour entendre
parler anglais (idem pour Australie, Afrique du Sud…)
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Séance 4 : L’anglais, une langue pas totalement étrangère
Objectifs visés :
Faire prendre conscience aux élèves de la difficulté du rapport graphie/phonie de l’anglais
Préparation matérielle des outils de l’apprentissage (cahier, English corner, …)
Liste de faux-amis (doc 9)
Supports :
Liste des mots transparents à lire (doc 10 : doc élève et doc prof)
Propositions d’activités :
Faire rechercher à l’oral des mots d’origine anglaise que l’on utilise couramment en français (ex
week-end, chewing-gum, camping, jogging, puzzle, club, cool, blue jean, …).
Proposer aux élèves de les écrire sur leur cahier de brouillon et vérifier collectivement au tableau si
les écritures trouvées correspondent à l’orthographe réelle…. Discuter et débattre autour des
erreurs ou des difficultés rencontrées. En déduire que les lettres (surtout les voyelles) produisent
en anglais d’autres sons… Ce constat sera récurent tout au long de l’apprentissage puisqu’en
anglais une même graphie donne plusieurs phonies, une même phonie peut avoir plusieurs
graphies …
Proposer une liste de mots dont il faut deviner s’ils sont d’origine anglaise ou non (on n’entre pas
ici dans le débat des faux-amis qui sont issus de l’influence du latin, puis du français au Moyenâge.
Le doc 9 est destiné aux maîtres…)
Travail sur les mots transparents :
Activité 1 : le maître dit une suite de mots transparents appartenant à un même champ lexical. Les
élèves doivent deviner le champ en se basant sur certains mots proches du français (doc 10 prof).
Activité 2 : Le maître lit des mots numérotés (ex : catégorie « transports », mot n° 1 = canoe
[kәnu:] ) et les élèves doivent écrire le numéro à côté du mot écrit (doc 10 élève). L’intérêt de cet
exercice est de mettre en évidence la différence entre ce qui est entendu et la réalisation graphique
souvent très éloignée des sons perçus.
Création de la page de garde du cahier et installation d’un « English corner ». Suggestion : placer
un drapeau (GB, USA…) et placer des mots anglais connus, des étiquettes de produits … les
affichages évolueront au cours de l’année.
ATTENTION ! Il faudra veiller, dès le début d’année à l’écriture cursive de certaines lettres et de
certains enchaînements de lettres : w, wn, wh, wr … K, k,ck … th, sh.
On pourra faire, dès ces premières séances des exercices de recopie de mots connus :
(whiskey en anglais),
(shampoo en anglais)
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