Procès verba - Site DIP-PÔLES

Projet DIP-PÔLES
GT11 – Pôle arts appliqués
Séance No 3
29.05.2006 – 16h.00 – 18h.15
Présent-e-s
Excusée
Présidence
Mmes Judith Behar, Marianne Matthey, Mme Céline Pradervand
MM. M. Claude Brulhart , Nicolas Girod, Pierre-Marie Max,
Philippe Praplan
Mme Sophie Egger
M. Guy Mérat
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1. Adoption des procès-verbaux 1 et 2
Le 2 ème procès-verbal est remis aujourd'hui. Il sera relu et les membres du groupe feront
part de leur remarque. Il sera validé lors de la prochaine séance.
Le 1 er procès-verbal est approuvé.
2. Tronc commun / design 2D – 3D
G. Mérat transmet au groupe le tableau "Hypothèse pour une restructuration de l'EAA –
Champs professionnels couverts par l'intitulé "Design"" avec intégrations des formations
CEPTA (Il manque la formation de décorateur-trice. Cette profession sera ajoutée et le
tableau corrigé sera transmis à la prochaine séance). G. Mérat distribue également un
document émanant de la Conférence des Directeurs des Ecoles d'Arts Appliqués
comportant l'ensemble des formations (plein temps et duales) enseignées en Suisse.
N. Girod indique que ce qui est ressorti largement du groupe ayant travaillé sur l'étude de
la transformation de la classe préparatoire en tronc commun c'est la nécessité que les
élèves se spécialisent sur des éléments de base avec des langages communs à toutes les
professions (et cela passe beaucoup par le crayon et par la matière).
M. Matthey : la question que le groupe doit se poser est de savoir si toutes les sections
seront intégrées dans ce tronc commun, puisque la classe préparatoire n'était pas
obligatoire pour les créatrices de vêtements. La question se pose également pour les
sections actuellement enseignées au CEPTA.
Pour Ph. Praplan il peut être imaginé que les jeunes gens entrent directement en CFC,
parce que, comme actuellement, ils n'ont pas besoin de suivre la préparatoire, mais
également imaginer des gens qui la suivent et qui décident à la fin de cette année scolaire
dans quelle orientation ils souhaitent se diriger. La réflexion doit également aller dans ce
sens.
N. Girod précise que cette dimension a été examinée dans l'étude de la première année
tronc commun et qui allait dans le sens d'offrir aux élèves un ensemble de cours, en
particulier dans le 2D et 3D (avec également des partages de cours, comme par exemple
le dessin d'observation) afin d'avoir une orientation optimale des élèves en fin de première
année et non avec spécialisation au 2 ème semestre. Il s'agit désormais véritablement d'un
tronc commun 1 ère année.
Mme Matthey rappelle que l'école a reçu l'injonction du Département d'intégrer le tronc
commun dans la formation professionnelle. La question est maintenant de savoir si la 1 ère
année de formation sera intégrée au contrat d'apprentissage, ce qui n'est actuellement pas
le cas avec la classe préparatoire.
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Pour Ph. Praplan il y a deux aspects : le tronc commun-apprentissage (dual) et le tronc
commun-plein temps. En ce qui concerne le tronc commun-plein temps, il permet aux
élèves de choisir leur formation et la structure du tronc commun peut être relativement
souple. Ph. Praplan pense que cette souplesse peut être négociée avec les associations
patronales pour le tronc commun-apprentissage.
Pour M. Matthey la question est bien celle de savoir si ce tronc commun fera partie du
contrat d'apprentissage, donc les élèves recevraient un salaire, ou s'ils ont seulement une
garantie d'obtenir une place après cette année.
Pour Ph. Praplan, cela doit être négocié avec les associations. Il cite l'exemple
d'INTERRAD pour les professions du dessin.
Ph. Praplan : les formations INTERRAD pour les métiers du bois (charpentiers, menuisiers
et ébénistes) au CEPTA, dans le domaine du dessin, sont des troncs communs, d'une
durée de 6 mois à plein temps la 1 ère année, pendant lesquels les élèves sont regroupés.
C. Pradervand explique que ce point a déjà été soulevé au niveau des peintres en
publicité, beaucoup d'employeurs indépendants sont seuls et le fait de ne pas voir leur
apprenti-e pendant une année peut être un frein à la formation. C'est une préoccupation
pour la formation de sérigraphie par exemple.
Pour G. Mérat une hypothèse consisterait à ce que pendant que les élèves plein temps
suivent une année de tronc commun, les apprenants duals suivent leur formation chez leur
patron, acquièrent des compétences dans leur domaine et viennent à l'école suivre des
cours qui participent au tronc commun. A ce moment-là le problème posé par la signature
du contrat d'apprentissage ne se poserait plus.
G. Mérat remarque que si le jeune signe un contrat d'apprentissage, suit cette année de
tronc commun et décide ensuite d'intégrer la formation de designer 3D, par exemple, le
maître d'apprentissage ne sera certainement pas content de l'avoir rétribué une année
pour le voir changer d'orientation et suivre une formation plein temps. La question serait
alors de se dire que rien n'est modifié au principe de la formation duale, c'est-à-dire 4 ans,
comme les autres, simplement ils suivent le tronc commun à raison de X d'heures qui
peuvent être définies avec les élèves et les maîtres d'apprentissage.
Cela se fait déjà avec nos apprentis duals.
M. Matthey précise que les élèves duals, en graphisme par exemple, viennent dans notre
école suivre des cours de culture générale ainsi que certains autres cours professionnels
négociés par l'employeur. La base est obligatoire, cependant en fonction des effectifs des
élèves plein temps et les possibilités d'accueil, des autres cours peuvent être ouverts aux
apprentis duals. Cet aspect pourra être défendu par ce concept de base assez large de
l'art appliqué et c'est là-dessus qu'on pourrait négocier avec les employeurs.
Ph. Praplan : ne serait-il donc pas imaginable que dans le cadre d'un tronc commun dual,
une base de cours pourrait être négociée avec l'ensemble des employeurs, ce qui
permettrait d'avoir un peu plus d'heures la première année en école peut-être que les
patrons accepteraient de voir leur apprenti moins souvent la première année afin qu'ils
acquièrent une base plus solide
M. Matthey : les bases que les élèves devront acquérir se trouveront dans les
ordonnances.
C. Pradervand précise que la nouvelle ordonnance des réalisateurs publicitaires attribuent
13 heures plus 3 heures de culture générale sur 2 jours, pour la 2 ème année également, et
en 3 et 4èmes années un jour, en plus des cours pratiques de formation (CPF) pour les
élèves de 4 ème année.
Pour N. Girod, il s'agira de définir un tronc commun minimal pour les apprentis duals afin
de permettre à tous les élèves d'arriver à l'examen de manière identique, c'est-à-dire ne
pas proposer à certains des cours d'infographie et à d'autres du dessin d'observation par
exemple.
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C. Pradervand précise que la nouvelle ordonnance est très vaste concernant les cours à
dispenser. Elle n'est pas précise et la mise sur pied de l'année scolaire prochaine sera
difficile à mettre en place.
C. Pradervand s'est même posé la question de savoir si les formations CEPTA devaient
être rattachées au pôle Arts Appliqués.
G. Mérat répond qu'une explication à cela est que si les règlements de formations sont très
précis, ils deviennent rapidement obsolètes. C'est donc une volonté car dans les domaines
de l'art appliqué, l'évolution est très rapide.
Pour N. Girod, le tronc commun contient du 2D et du 3D, certains domaines étant
communs alors que d'autres n'intéresseront que le 2D ou le 3D. Le groupe doit donc
décider d'une philosophie à adopter afin de donner aux élèves un maximum de points
d'ancrage leur permettant d'effectuer des choix. Il y a donc une approche qui doit être
définie et décidée par le groupe.
Pour J. Béhar la base de ce tronc commun consiste à définir ce que l'on souhaite que les
élèves acquièrent comme bases aussi bien en 2D qu'en 3D : qu'ils soient créatifs, qu'ils
sachent chercher et développer des idées, les concevoir, les mettre sur papier et enfin les
exprimer au travers de différents modes d'expression, autant 2D que 3D.
On s'aperçoit alors que dans beaucoup de domaines c'est une évidence, certains cours
comme la typographie, par exemple, est importante pour toutes les formations du 2D et en
tout cas l'acquisition des bases de l'utilisation de quelques logiciels (Illustrator, Photoshop,
Indesign) permettant à l'élève de constituer un dossier, de traiter quelques images. Ce
besoin est commun à tous les cours.
J. Béhar s'est basée sur des horaires existants pour les sections 2D. Il s'agira, en intégrant
les sections CEPTA, de décider quels cours pourront faire l'objet de regroupements. On
s'aperçoit déjà que certains cours importants ne sont dispensés qu'aux élèves MPA par
exemple. D'autre part, les intitulés de cours doivent être identiques.
N. Girod : il faudra également définir si le premier semestre est déjà spécialisé 2D ou 3D.
Pour Ph. Praplan, il incombe au groupe de le définir, sans oublier toutefois qu'il faudra tenir
compte des maîtres d'apprentissage.
Il est très clair pour l'OFFT que l'organisation de la profession incombe aux cantons et aux
écoles, l'examen de CFC devant être un examen standard.
Dans le cas présent, la formation durera 4 ans (1 an de tronc commun et 3 ans de
formations) et sera financée.
G. Mérat rappelle que si le tronc commun ne devait pas être lié à la signature d'un contrat
d'apprentissage, il ne recevra pas de subvention de la Confédération. Il vaut donc mieux
l'intégrer dans la formation professionnelle, plutôt que de le perdre, et perdre ainsi une
année de formation.
Pour Ph. Praplan, le choix du groupe est clair : il s'agit de défendre la vision d'une école
comportant deux champs professionnels.
Au niveau suisse, c'est cette approche qui est la plus mise en valeur. La Confédération
s'est en effet rendu compte que si les personnes sont spécialisées très tôt, et qu'un
changement conjoncturel survient, elles doivent être à nouveau formées et replacées dans
un nouveau métier. La force du champ professionnel réside donc dans le fait que les
réajustements sont beaucoup plus simples le cas échéant, et c'est cette idée que souhaite
faire passer l'OFFT. L'idée des pôles vient donc renforcer cette idée et donc la mise sur
pied de champs professionnels à l'EAA sera appuyée par le Département. Il s'agira ensuite
de le négocier avec les associations professionnelles mais sans avoir peur d'évoquer
cette évolution.
N. Girod confirme ces propos en ajoutant qu'il faut se déterminer sur une philosophie
d'apprentissage qui soit spécifique, tout en sachant que ce choix risquera de heurter les
enseignants qui n'auraient pas la même vision.
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Mme Matthey rappelle qu'au niveau des cours théoriques, si le tronc commun devient une
1 ère année, il se posera la question de savoir si la maturité professionnelle commence en
1 ère année, ce n'est pas le cas actuellement en préparatoire.
Ph. Praplan : il faudra les intégrer. Il toutefois serait possible de commencer au 2 ème
semestre.
Ph.Praplan confirme que les CFC doivent être délivrés en même temps que la maturité
professionnelle, avec possibilité d'anticiper 2 voire 3 examens.
Il rappelle également que les conditions d'amission en filière maturité professionnelle
doivent être identiques pour tous les établissements du canton.
3. Poursuite du travail
Mme Matthey fait remarquer l'immense travail fourni par le groupe qui a travaillé sur la
transformation de la classe préparatoire et qui a produit un document. Il s'agit maintenant
de le présenter au corps enseignant, même s'il l'a déjà été lors de la séance de rentrée.
Mais ce document n'a pas encore fait l'objet d'une discussion avec ce dernier. Il s'agit
maintenant de faire une première information aux enseignants afin que le groupe puisse
poursuivre son travail de manière concrète.
Pour Ph. Praplan il s'agit effectivement maintenant d'informer les enseignants, voire
d'organiser des journées d'études afin d'obtenir une adhésion à ce projet, qui pourra
ensuite être présenté aux organisations du monde du travail.
G. Mérat rappelle que le rapport d'étude de la transformation de la classe préparatoire en
tronc commun a été présentée officiellement à Monsieur Alexandre Kovacs mais que
l'école attend la réponse du Département.
Pour M. Matthey, il s'agira de convaincre les enseignants que l'année préparatoire est la
1 ère année d'apprentissage. Cela provoquera des débats et des discussions avec certains
enseignants, plusieurs d'entre eux estiment en effet que cette année d'orientation,
justement non intégrée dans un contrat d'apprentissage, doit être conservée. Il faudra
convaincre que le tronc commun n'enlèvera pas la qualité si un contrat d'apprentissage est
signé dès l'entrée dans l'école.
G. Mérat : dans un 2 ème temps il faudra qu'il y ait relais avec les associations
professionnelles et le monde professionnel. Il est donc important que l'ensemble des
métiers aient un représentant au sein de chaque groupe de réflexion. Ce point sera abordé
au niveau du conseil de direction.
Ph. Praplan se joindra à la séance générale qui sera organisée à cette occasion.
G. Mérat : ces groupes de travail ne pourront pas être formés avant la fin de l'année
scolaire qui est très chargée. En revanche, il sera donné aux enseignants lors de la
séance de fin d'année les lignes directrices avec une présentation des pôles 2D et 3D et,
sous forme de condensé, de la transformation de la classe préparatoire en tronc commun.
Il sera évoqué également la mise en place des groupes de travail qui travailleront sur la
restructuration de l'ensemble de l'école.
G. Mérat : la commission bi-partite peut également constituer un relais.
Mme Matthey souhaiterait également que les enseignants soient informés des dispositions
qui seront prises concernant l'enseignement de la culture générale et de la maturité
professionnelle dans les autres groupes DIP-Pôles.
Ph. Praplan indique qu'à un moment donné G. Mérat viendra présenter le projet au groupe
de pilotage. Si le projet est abouti, les arguments valables, il n'y a aucune raison qu'il soit
refusé. C'est un projet d'école qui doit être développé. Il relève toutefois le contexte
financier. Les associations professionnelles doivent également adhérer à cette nouvelle
donne.
Ph. Praplan souligne l'excellent travail de "décorticage" qui a été fait et qui constitue une
excellente base de travail.
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Pour G. Mérat un travail global pour réintituler les cours et les regrouper doit être fait
comme cela l'a été pour la classe préparatoire.
J. Béhar souhaite qu'un représentant de chaque section puisse y être associé.
M. Matthey : pour cela un groupe de travail par domaine doit encore être mis en place en
intégrant bien sûr les enseignants CEPTA.
Ph. Praplan : ces groupes de travail devront soumettre des propositions d'ici 1 ou 2 mois.
Il s'agira ensuite de continuer et d'affiner le travail pour la 1 ère année, en intégrant la
problématique des duals. Quand la 1 ère année aura obtenu l'accord, sera expérimentée et
effective, il s'agira de travailler sur la 2 ème année, puis la 3 ème année et enfin la 4 ème année.
Ph. Praplan précise que la mise en place de la 1 ère année se fera en principe à la rentrée
2007.
G. Mérat : l'année scolaire 2006-2007 sera donc une année de préparation et de transition.
4. Pour la prochaine séance
En plus de continuer sur les troncs communs 2D et 3D, Mme Matthey pense que le groupe
devra également réfléchir sur les incidences de l'annonce de la transformation de la classe
préparatoire en 1 ère année de formation.
Prochaine séance :
Mercredi 28 juin à 17h.00
Rue Necker 2 – salle N 205
Ordre du jour
Présentation des groupes 3D et 2D des avants projets troncs communs.
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