Espace et temps au cycle 2

ESPACE ET TEMPS AU CYCLE 2
Animation pédagogique.
Circonscription de Brest – Nord
10 Avril 2013
Pierrick FRIQUET- Yann TY COZ
« Les montres molles doivent s’adapter au temps qui passe! »
Dali.

xemples de séquences
d’apprentissage.
PLAN DE L’ANIMATION.
Espaces et temps: les.
Notions d’espace et de temps
dans les programmes.
Démarches, outils, progressions.

PLAN DE L’ANIMATION.
Espaces et temps: les fondements théoriques.
Notions d’espace et de temps dans les programmes.
Démarches, outils, progressions.
Exemples de séquences d’apprentissage sur le
temps

ENTRÉE EN MATIÈRE. QUELQUES RÉFLEXIONS!
L’acquisition de repères spatiaux et temporels est fondamentale pour l’enfant car elle
est indispensable à son développement cognitif et psychologique.
Les acquis des élèves à l’entrée de l’école élémentaire n’ont pas le même poids et
certains apparaissent, plus que d’autres, jouer un rôle déterminant dans la réussite
ultérieure. C’est notamment le cas pour le concept de temps. En se référant aux travaux
de B. Suchaut (maître de conférence en sciences de l’éducation à l’IREDU de
Bourgogne), on peut lire "les compétences dans l’acquisition de la langue écrite, dans la
structuration du temps et dans la construction du nombre à la fin de l’école maternelle
déterminent les capacités attentionnelles des élèves à l’entrée du cycle 3".
La structuration du temps est un domaine particulièrement important à travailler.
Apprendre à structurer le temps est chez l’enfant un réel apprentissage, sur lequel
viendront s’appuyer d’autres apprentissages. Cependant, il est difficile de déterminer le
concept de temps.

L’idée d’espace n’est pas facile à saisir ; l’espace en soi n’est rien, il est tout à
construire en tant qu’objet. C’est une construction progressive qui dépend de
la maturation mentale du sujet et de ses expériences quotidiennes et donc
scolaires. La construction de l’espace est donc une opération multiple et
longue pendant laquelle se mettent en place des repères c’est-à-dire des
informations et des éléments permettant de situer et de se situer.
On sait qu’il s’agit de concepts interdépendants. Ainsi, la notion d’espace ne
peut se construire indépendamment de celle de temps, celles-ci étant
complémentaires. Enfin, les concepts d’espace et de temps sont des
compétences transversales qui se construisent à travers de nombreuses
activités.

LE CONCEPT DE TEMPS
Petit Larousse illustré
« Grandeur caractérisant à la fois la durée des
phénomènes et les instants successifs de leur
déroulement. »
Philosophie
« Concept développé par l’être humain pour
appréhender le changement dans le monde. »
Sciences: « Concept physique, mesurable. »

LA PERCEPTION DU TEMPS
La notion de temps n’est pas innée chez l’individu, l’enfant
ne la possède pas en venant au monde.
C’est une notion complexe qui exige la maîtrise d’autres
notions comme:
– La continuité et la succession (chronologie)
– L’antériorité et la postériorité
– La simultanéité
– L’alternance
– Le rythme
– Le cycle
– La durée

LA CONSTRUCTION DU TEMPS
Pour le jeune enfant:
La notion de temps n’est accessible que dans le
présent: le temps vécu
Par contre, le passé doit être remémoré et
l’avenir anticipé.
C’est un travail difficile pour lui, qui doit partir de situations vécues.
En grandissant, on va passer du temps vécu au
temps perçu puis au temps conçu.

LA CONSTRUCTION DU TEMPS
C’est une construction humaine que l’enfant se
construit peu à peu sous l’effet de sa maturation
psychologique mais aussi et surtout de son
éducation.
L’école va aider l’enfant à prendre conscience du
temps, à l’organiser, à le structurer, à se
l’approprier.

LA CONSTRUCTION DU TEMPS
Cinq étapes pour construire le temps:
Le temps vécu
6 mois
Le temps perçu
Le temps mémorisé
Le temps construit
Le temps conçu
11 ans

COMMENT DÉFINIR LE TEMPS
Une multiplicité de temps!!!
D’après Pierre Giolitto
Temps naturel
Temps conventionnel
Temps social
Temps de chaque individu
Temps affectif
Temps historique

LA MULTIPLICITÉ DU TEMPS.
Le temps naturel
Celui de:
- La rotation de la terre sur elle-même
- La révolution de la terre autour du soleil
C’est un temps cyclique, qui revient.
Le temps conventionnel
Celui crée par l’Homme pour organiser ce temps naturel.
C’est le temps de la montre, du calendrier.

LA MULTIPLICITÉ DU TEMPS.
Le temps de chaque individu
Temps intérieur
C’est celui étudié par la chronobiologie
Temps affectif
Celui vécu par l’individu et qui ne coïncide que
rarement avec le temps objectif de la montre

LA MULTIPLICITÉ DU TEMPS.
Le temps social
Créé par les groupes sociaux pour rythmer la vie
collective
C’est le temps de l’école.
Le temps historique
Le plus difficile à saisir, n’appartient pas au
temps personnel
C’est un temps qui ne revient pas.

LE TEMPS À L’ÉCOLE!

SE REPÉRER DANS LE TEMPS À L’ÉCOLE
MATERNELLE.
Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la
succession :
- Des moments de la journée
- Des jours
- Des mois
Comprendre l’aspect cyclique
- de certains phénomènes: les saisons
-des représentations du temps: la semaine, le mois
Aborder la notion de simultanéité
- Dans des activités
-Dans des histoires bien connues

SE REPÉRER DANS LE TEMPS À
L’ÉCOLE MATERNELLE
Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour:
- Se repérer dans la chronologie
- Mesurer des durées
Par le récit d’évènements du passé, par l’observation du patrimoine
familier (objets conservés dans la famille …), distinguer:
- L’immédiat du passé proche
- L’immédiat du passé plus lointain (avec des difficultés)
Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire
précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre
la fixation.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE 2.
Compétence 5 : La culture humaniste
- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;
- distinguer le passé récent du passé plus éloigné ;
Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative
- se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon
adaptée

LES PROGRAMMES 2008.PRÉAMBULE.
Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux
savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en
mathématiques.
Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace,
des connaissances sur le monde et maîtrisent le
vocabulaire spécifique correspondant.
Ils dépassent leurs représentations initiales en
observant et en manipulant.
Les élèves commencent à acquérir les compétences
constitutives du B2I. Ils découvrent et utilisent les
fonctions de base de l’ordinateur.

LES PROGRAMMES 2008. CONTENUS.
Repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les
mois, les saisons.
Utiliser des outils de repérage et de mesure du
temps: le calendrier, l’horloge.
Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés
dans le temps: quelques dates et personnages de
l’histoire de France; prendre conscience de
l’évolution des modes de vie.

CP.
Repères proches
Représenter l’alternance jour /
nuit.
Se repérer dans une journée
d’école, dans la semaine.
Situer la date du jour dans la
semaine, le mois, la saison.
Situer plusieurs dates dans le
mois.
CE1
Repères proches
Constater les variations dans
la durée du jour et de la nuit à
l’échelle du mois, de la saison,
de l’année.
Se repérer dans le mois,
l’année.
Connaître la durée des mois,
des années et les différents
découpages de l’année
LES PROGRESSIONS 2012.

CP
CE1
Repères plus éloignés dans le temps
Savoir que les générations se
succèdent.
Lire ou construire un arbre
généalogique.
Construire une frise chronologique
sur deux ou trois générations et
placer quelques événements
personnels (naissances des
enfants, des parents, première
scolarisation…).
Repères plus éloignés dans le temps
Situer quelques dates,
personnages et événements sur
une frise chronologique.
Mémoriser quelques dates et
personnages de l’histoire de
France.
LES PROGRESSIONS 2012

CP
Utilisation d’outils de repérage et de
mesure du temps
Savoir utiliser un calendrier de la
semaine, du mois.
Vérifier, compléter l’emploi du
temps de la journée.
Utiliser un sablier pour évaluer
une durée.
Lire l’heure sur une horloge à
affichage digital pour repérer des
événements de la journée.
CE1
Utilisation d’outils de repérage et de
mesure du temps
Prélever des informations sur
différents calendriers de la
semaine, du mois, de l’année.
Compléter l’emploi du temps de la
semaine.
Utiliser un minuteur ou un
chronomètre pour mesurer une
durée.
Lire l’heure sur une montre, une
horloge à affichage digital et une
horloge à aiguilles.
LES PROGRESSIONS 2012

CP
Évolution des modes de vie
CE1
Évolution des modes de vie
Comparer les objets de la vie
quotidienne à l’époque de ses
grands-parents et aujourd’hui.
Comparer l’évolution de l’habitat,
des métiers et de la vie des
écoliers depuis le début du XXe
siècle.
LES PROGRESSIONS 2012

LE TEMPS….. L’ESPACE !

DÉFINITIONS ET CONCEPTS D’ESPACE.
L’espace pour l’homme de la rue: un environnement, un milieu dont
l’existence est révélée par les sens; c’est le domaine du perspectif
L’espace pour le mathématicien: un espace idéal avec des propriétés
physiques identiques
L’espace physique:
–L’espace vécu; lien direct avec expérience propre (ici)
– L’espace perçu; percevoir l’espace en observant(là-bas)
– L’espace conçu; il est appréhendé par des règles abstraites (ailleurs)

PERCEPTION DE L’ESPACE.
De la naissance à 2 ans
Construction d’un espace sensori-moteur:
-> acquisition des constances des formes et des grandeurs.
De 2 ans à 7 ans
Construction d’un espace intuitif:
-> acquisition des rapports des objets entre eux, premières
esquisses de représentation.
De 7 ans à 11 ans
Construction d’un espace concret
-> acquisition de la conservation des longueurs, des surfaces et
des volumes.

MAIS QUE DISENT NOS PROGRAMMES

SE REPÉRER DANS L’ESPACE À L’ÉCOLE
MATERNELLE.
Apprendre à se déplacer
– dans l’espace de l’école
– dans son environnement immédiat,
Se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes,
Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou
par rapport à d’autres repères (se décentrer pour adopter un autre point de
vue que le sien propre),
Distinguer la gauche et la droite (fin de maternelle),

SE REPÉRER DANS L’ESPACE À L’ÉCOLE
MATERNELLE.
Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre
compte (récits, représentations graphiques)
Passer du plan horizontal au plan vertical et inversement, en conservant les
positions relatives des objets ou des éléments représentés.( préparation à
l’orientation dans l’espace graphique)
Se repérer dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier, sur une
ligne orientée, en lien avec la lecture et l’écriture

LES PROGRAMMES 2008 AU C2.
Les élèves découvrent et commencent à élaborer
des représentations simples de l’espace familier:
la classe, l’école, le quartier, le village, la ville.
Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres
milieux et espaces plus lointains.
Ils découvrent des formes usuelles de
représentation de l’espace (photographie, cartes,
mappemondes, planisphères, globe)

CP
Représentations simples de l’espace familier
Reconnaître un lieu familier (école,
lieux d’habitation, trajet école /
maison) à partir de supports variés
(photographies sous différents
angles et points de vue, plans).
Élaborer des représentations
simples de l'espace familier (la
classe, l’école, la piscine…) par des
maquettes, des plans.
Se repérer, se déplacer dans l’école
et son environnement proche en
utilisant des représentations
simples (photographies, maquettes,
plans).
→ Éducation physique et sportive -
Activités d’orientation
CE1
Représentations simples de l’espace familier
Reconnaître et décrire un lieu familier
(école, quartier, centre ville…) avec un
vocabulaire adapté, à partir de
supports variés (photographies sous
différents angles et points de vue, vue
panoramique, vue oblique, vue
aérienne, plans…).
Élaborer des représentations simples
de l'espace familier (le quartier, le
village, la ville…) par des plans.
Comprendre l’organisation du
quartier, de la ville ou du village, en
lisant et en utilisant des cartes et des
photographies.
→ Éducation physique et sportive -
Activités d’orientation
LES PROGRESSIONS 2012.

CP
Comparaison avec d’autres milieux et
espaces plus lointains
CE1
Comparaison avec d’autres milieux et
espaces plus lointains
Décrire et comparer un centre
ville avec un quartier périphérique
et un village ; comparer espaces
urbain et rural.
Comparer quelques paysages
familiers, littoraux, montagnards,
urbains, ruraux.
LES PROGRESSIONS 2012.

CP
Formes usuelles de représentation de
l’espace
Découvrir et utiliser différentes
formes de représentation
(photographies, maquettes, plans).
CE1
Formes usuelles de représentation de
l’espace
Découvrir et utiliser plans, cartes,
planisphère, globe.
Nommer et décrire simplement
les différents espaces
représentés.
Identifier la légende d’un plan, en
tirer quelques informations.
Lire une légende (plan de ville, de
quartier, de réseau de transports
en commun, plan d’une base de
loisirs…
LES PROGRESSIONS 2012.

EN RÉSUMÉ…..
Apprendre à structurer le temps est chez l’enfant un réel
apprentissage, sur lequel viendront s’appuyer d’autres
apprentissages.
La construction de l’espace est donc une opération
multiple et longue pendant laquelle se mettent en place
des repères c’est-à-dire des informations et des
éléments permettant de situer et de se situer.
L’école va aider l’enfant à prendre conscience du temps
et de l’espace, à l’organiser, à le structurer, à se
l’approprier.

ET MAINTENANT
Une démarche
Le temps qui passe.
Des outils
Des séances
Des projets
De la frise chronologique à
l’étude d’un album.

LES OUTILS.
La démarche (les saisons + la trace écrite)
Les supports et les compétences
méthodologiques
Les affichages permanents
Les affichages temporaires.
Un vocabulaire spatial et temporel

LES SÉANCES. LES PROJETS.
Le quartier, le village (espace)
Le quartier, le village (temps)
Le projet pluridisciplinaire
Les albums
La démarche d’exploitation

MAIS ENCORE!!!!
Le temps qui passe.
De la frise chronologique à l’étude d’un album.