Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum
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24 Cette recherche se restreint à une exploration de la pertinence et de la viabilité théoriques de la séduction dans la transmission du "philosopher" et non dans une autre discipline même si éventuellement un transfert à d 'autres domaines peut être envisageable. Cet examen de la pertinence d'une didactique de la réflexivité critique philosophique tenant compte de la séduction se restreint uniquement au contexte collégial. L'enquête sur l'histoire de l'enseignement de la philosophie se limitera aux faits marquants et ne constituera aucunement une histoire exhaustive des mouvements philosophiques ou pédagogiques. De cette histoire. nous ne retiendrons d'ailleurs que ce qui est susceptible d'éclairer notre dilemme entre didactique procédurale et didactique de la séduction. Certaines périodes plus chaudes de l'histoire. relativement à notre problème. retiendront plus longtemps notre attention alors que d'autres moins significatives. selon nous, seront brièvement survolées. La recherche d ' appuis conférant une crédibilité scientifique à une didactique de la séduction ne sera pas exhaustive. Elle a pour but d'établir une recevabilité minimum de ce type de didactique. Cette recherche sondera quelques discours dominants qui pourraient indirectement ou directement valider en partie, à notre avis. cette didactique alternative. Enfin, le théoricien puriste sera déçu de notre éclectisme. de notre peu d'orthodoxie. de notre complaisance dans un certain bricolage théorique. Mais notre but est de conceptualiser un objet qui existe vraisemblablement dans la
25 pratique et sur lequel nous avons peu de données. Van der Maren (1993) souligne que dans une recherche exploratoire. cet éclectisme est pourtant indispensable: Il est souhaitable que ce modèle conceptuel initial soit interdisciplinaire. ou plus précisément "multiréférencé" (c'est-à-dire comporter des références théoriques multiples) ... ll ne peut se limiter à une seule perpective théorique (que la recherche ne vérifiera pas) ... s'il veut pouvoir observer et interpréter l'ensemble des faits qui peuvent se présenter dans la situation. Une seule perpective théorique le laisserait borgne et ne lui permettrait pas de chercher tout ce qu'il y a à voir ... Dans une perspective de découverte. il faut entreprendre la démarche avec un champ de vision élargi. L'objet est complexe ... Cela implique d'être ouvert à des ensembles théoriques plut6t qu'à une théorie"(ch. 1 7. p.5). Meirieu (1995) défend une perspective similaire. Il nous rappelle que les doctrines pédagogiques trouvent leur valeur «paradoxalement. dans leur fragilité. leur caractère de bricolage obstiné» nouant «dans une complexité assumée. des réalités avec lesquelles l'éducateur doit composer simultanément dans l'action».
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pratique <strong>et</strong> sur lequel nous avons peu de données. Van der Maren (1993) souligne<br />
que dans une recherche exploratoire. c<strong>et</strong> éclectisme est pourtant indispensable:<br />
Il est souhaitable que ce modèle conceptuel initial soit interdisciplinaire. ou<br />
plus précisément "multiréférencé" (c'est-à-dire comporter des références<br />
théoriques multiples) ... ll ne peut se limiter à une seule perpective théorique<br />
(que la recherche ne vérifiera pas) ... s'il veut pouvoir observer <strong>et</strong> interpréter<br />
l'ensemble des faits qui peuvent se présenter dans la situation. Une seule<br />
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chercher tout ce qu'il y a à voir ... Dans une perspective de découverte. il<br />
faut entreprendre la démarche avec un champ de vision élargi. L'obj<strong>et</strong> est<br />
complexe ... Cela implique d'être ouvert à des ensembles théoriques plut6t<br />
qu'à une théorie"(ch. 1 7. p.5).<br />
Meirieu (1995) défend une perspective similaire. Il nous rappelle que les<br />
doctrines pédagogiques trouvent leur valeur «paradoxalement. dans leur fragilité.<br />
leur caractère de bricolage obstiné» nouant «dans une complexité assumée. des<br />
réalités avec lesquelles l'éducateur doit composer simultanément dans l'action».
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