Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum
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166 séduction. C'est incontestablement maîtriser son savoir disciplinaire (Laton, 1991) et jouer avec comme autant de signes réversibles. C'est manifester une expérience, une expertise (Tochon. 1989) qui nous confère cette distance ludique nécessaire pour tenir compte de l'autre et nous réajuster. C'est le signe d'un professionnel réflexif au sens de Schon (1983), c'est la mètis grecque dont parlait Vernant (1979). Il peut sembler archa·lque de parler de séduction. pourtant elle alimente notre quotidienneté. Windisch (1982) montre que ce qui fait la force d'un discours social. ce qui fait sa séduction. ce n'est pas tant les thèmes objectifs qu'il traite mais ce que. è des niveaux profonds, il touche comme la façon de percevoir. de connaître, de ressentir la réalité sociale. La logique rationnelle. la logique déductive ne constituent pas toujours des éléments mobilisateurs. Ce sont les logiques autres (symboliques. représentatives. affectives), présentes dans les procédés de séduction, qui ont souvent le plus d'impact. On aurait pu croire que le siècle des Lumières aurait effacé ces logiques autres, mais il semble que. comme le montre Saint-Amand (1987), plus la raison a voulu imposer son hégémonie. plus elle a suscité la quête des mondes obscurs du désir.
167 BIBLIOGRAPHIE Angenot, Pierre. 1994. «Apprendre à argumenteP>. Revue de l'association pour la recherche qualitative, vol. 10 (hiver). Angenot, Pierre. 1993. ln Compétence et formation des enseignants Actes de colloque, sous la dir. de Rodolphe Toussaint. Publications des sciences de l'éducation (UQUA TR), 380 p. Angenot. Pierre. 1990. ln La formation fondamentale, Actes du Xie colloque interdisciplinaire de la Société de philosophie du Québec, Collectif sous la direction de Christiane Gohier. Montréal: Éditions Logiques. Angenot, Pierre. 1981 . Le champ de l'activité éducative: territoires et souterrains d'un domaine prophétique de repli. UQTR: Publication EDIPEQ. Ardolno, Jacques. 1980. Éducation et relations. Introduction a une analyse plurielle des situations educatives. Paris: Gauthier-Villars. 183 p. Astolfl. Jean-Pierre. 1994. «Évaluer, oui. mals pas trop». Pédagogie collégiale, vol. 8, no 1, octobre. Astolfi. Jean-Pierre. 1995. «Recherche-action: l'inévitable logique floue». Cahiers pédagogiques, no 34, mai. Atlan, Henri. 1991. Tout, non, peut-étre. Éducation et vérité. Paris: Éditions Seuil. 340 p.
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pédagogiques, no 34, mai.<br />
Atlan, Henri. 1991. Tout, non, peut-étre. Éducation <strong>et</strong> vérité. Paris: Éditions Seuil.<br />
340 p.
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