Didactique, philosophie, transparence et sÃ©duction - Depositum

More documents

Recommendations

Info

160 ( zone chaotique de j développement de 'i 1 \ là réflêXlvîtê critiqUé) ---, \ ~---------L----~ i orôrê ae là transpàrêncê 1 \ i procédurale, algorithmique, ) \ 1 de l'hétéronomie \ \ ..•.•... z~n.ed'axe ·· ········ ®Vé1op~nf ······• {):=lvC:~ ······ .•• •· ·•••· •• ttiti(lue •·•. •·• • > · ·• Pni!Os&Phlque ·..•. champs des régulations philosophiques ' champs des ruptures philosophiques) 1 1 1 1 ' ordre de l'ambiguïté 1 cognitive et affective,) de l'heuristique, de \ l'autonomie 1 (Q]u@l&l©fru(QJM® @l® ~&1 ~fi'©@M©Üu@liiJclf@~U'@@M©fru©liil t9JOt9JtiD©Uu~M® @l® ü® @i@t9JM©Uu©liiJ ®li @@@ li'M~IiMU'®§ discours de l'orga éducative pédagogiques réajustement continu zone optimale de développement de la réflexivité critique philosophique par rapport à une didactique axée sur la production-reproduction et une didactique axée sur fa sédùction (figure 5. 1)
161 Le moment est venu de nous préparer à conclure. Nous allons retracer les grandes lignes de notre itinéraire en rappelant les auteurs et les cadres théoriques qui nous ont servi à mener notre recherche. Nous esquisserons les composantes déterminantes des perspectives qui nous ont permis de structurer notre hypothèse relative à l'importance de la séduction dans une didactique de la philosophie. Nous récapitulerons ensuite sommairement les résultats de notre étude.
Page 1 and 2:
UNIVERSITË DU QUÉBEC DIDACTIQUE,
Page 3 and 4:
LISTES DES FIGURES ................
Page 5 and 6:
iii 2.3 L'ÉTUDE DE JANINE LAFON (1
Page 7 and 8:
v 4.4 NAISSANCE, APOGÉE ET DÉCADE
Page 9 and 10:
vii LISTES DES FIGURES Figure Page
Page 11 and 12:
PRÉAMBULE On nous répète de tout
Page 13 and 14:
3 Si dans les faits, l'enseignement
Page 15 and 16:
5 INTRODUCTION Nous nous proposons
Page 17 and 18:
7 survol historique nous permettra
Page 19 and 20:
9 prend appui sur certaines techniq
Page 21 and 22:
11 1 . 1 . 3 Que les théoriciens d
Page 23 and 24:
13 Pitcher, Mintzberg, Saul, Toffle
Page 25 and 26:
15 1.1.5 Qu'une didactique de la ph
Page 27 and 28:
17 public nourrit à l'égard de l'
Page 29 and 30:
19 recherche" au sens de Lakatos 18
Page 31 and 32:
21 la séduction. Décrire les cond
Page 33 and 34:
23 approches méthodologiques. La p
Page 35 and 36:
25 pratique et sur lequel nous avon
Page 37 and 38:
27 Baudrillard sur la séduction à
Page 39 and 40:
29 comme cette dernière, il doit
Page 41 and 42:
31 exacerbée d'un réel qui serait
Page 43 and 44:
33 2. 1 . 7 De la logique de la vé
Page 45 and 46:
35 2. 1 . 9 Séduction et redoublem
Page 47 and 48:
37 Nous avons fini d'explorer les m
Page 49 and 50:
39 Zone de Catastrophe du réel SÉ
Page 51 and 52:
41 subversivité. toute dimension l
Page 53 and 54:
43 absorbés par un idéal fusionne
Page 55 and 56:
45 élève apprend bien mieux à ha
Page 57 and 58:
47 rhétorique l'indétermination.
Page 59 and 60:
49 nous éloignent d'elle. Ce n'est
Page 61 and 62:
51 improvisation réflexive en terr
Page 63 and 64:
53 fondement plus nuancé sur le te
Page 65 and 66:
55 dans le jeu, il n'est plus quest
Page 67 and 68:
57 verbalement qu'une certaine init
Page 69 and 70:
59 vérité. On voit aussi émerger
Page 71 and 72:
61 Cette sublimation de la quête o
Page 73 and 74:
63 Elle parle «de la nécessité d
Page 75 and 76:
65 Enfin, l'étude de Laton nous in
Page 77 and 78:
67 spatial qui conduit à se forger
Page 79 and 80:
69 de l'éducation capable de fondr
Page 81 and 82:
71 Les dernières considérations d
Page 83 and 84:
73 Le dialogue constitue. selon nou
Page 85 and 86:
75 aliénée. Il est possible de fa
Page 87 and 88:
77 CONCLUSION GÉNÉRALE Nous avons
Page 89 and 90:
79 CHAPITRE Ill DIDACTIQUE DE LA PH
Page 91 and 92:
81 La réflexivité, serait donc un
Page 93 and 94:
83 Il est des cours où l'enseignan
Page 95 and 96:
85 discipline pour envisager évent
Page 97 and 98:
87 de se laisser enivrer par le voy
Page 99 and 100:
89 valorisation positive que Legend
Page 101 and 102:
91 Inviter au voyage. c'est inviter
Page 103 and 104:
93 métier de citoyen afin de préc
Page 105 and 106:
95 qui était à la fois son modèl
Page 107 and 108:
97 promouvoir une certaine «vertu
Page 109 and 110:
99 ignorance et une invitation à s
Page 111 and 112:
101 semble donc avoir partie liée
Page 113 and 114:
103 seront les sujets. Dans ce mêm
Page 115 and 116:
105 «renverser les obstacles amonc
Page 117 and 118:
107 dialectique. perçue essentiell
Page 119 and 120: 109 4.1.5 Aristote et les autres é
Page 121 and 122: 111 montre que la philosophie a lon
Page 123 and 124: 113 option philosophique et pratiqu
Page 125 and 126: 115 gens sur la place publique. Cet
Page 127 and 128: 117 devons surtout appliquer notre
Page 129 and 130: 119 4.3 L'ENSEIGNEMENT PHILOSOPHIQU
Page 131 and 132: 121 constituèrent, selon l'auteur,
Page 133 and 134: 123 4.4.2 La séduction au sein de
Page 135 and 136: 125 Nous le voyons, ce qui va perdr
Page 137 and 138: 127 popularisée, c 'est qu'elle of
Page 139 and 140: 129 Luther invite seigneurs et magi
Page 141 and 142: 131 Durant cette période, la langu
Page 143 and 144: 133 de recherche. ni même de compo
Page 145 and 146: 135 Lumières annonçaient, à trav
Page 147 and 148: 137 pure forme ... en passant l'ép
Page 149 and 150: 139 clercs propagent dans les diff
Page 151 and 152: 1 41 considèrent que cette situati
Page 153 and 154: 143 sur le savoir-faire et non sur
Page 155 and 156: 145 À titre d'exemple, nous pouvon
Page 157 and 158: 147 inviter au jeu de la culture, e
Page 159 and 160: 149 Durant son institutionnalisatio
Page 161 and 162: 151 Nous l'avons déjà vu (Marrou,
Page 163 and 164: 153 constituer un relais important.
Page 165 and 166: 155 5.2.2 Les aspects négotifs de
Page 167 and 168: 157 Dans le schéma que nous propos
Page 169: 159 la place de l'exclu. Ce sont ce
Page 173 and 174: 163 de crédibilité. Nous avons vo
Page 175 and 176: 165 suggérer le "continuum d'autod
Page 177 and 178: 167 BIBLIOGRAPHIE Angenot, Pierre.
Page 179 and 180: 169 Borel, Yves. 1979. Le paradoxe
Page 181 and 182: 171 Brunet, Roland. 1992. «La plac
Page 183 and 184: 173 Develay, Michel. 1993. De l'app
Page 185 and 186: 175 Gauthier. Clermont. 1993. Tranc
Page 187 and 188: 177 Laferrière, Serge. 1994. «L'a
Page 189 and 190: 179 Marcuse, Herbert. 1968. L'homme
Page 191 and 192: 181 Manière, Denis et David Easton
Page 193 and 194: 183 Popper, Karl. 1973. La logique
Page 195 and 196: 185 Schon, Donald A. 1986.
Page 197 and 198: 187 Trenard, Louis. 1981 , «L'entr
show all

Didactique, philosophie, transparence et sÃ©duction - Depositum

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?