Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum

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la place de l'exclu. Ce sont ces excès que désignent les flèches en pointillés, à
gauche et à droite de la figure 5. 1, alors que la flèche verticale centrale indique
la zone optimale du développement de la réflexivité critique philosophique pour
l'apprenant.
Nous avons indiqué une zone de perturbations chaotiques ou de
catastrophes possibles qui rappelle que chaque didactique, lorsqu'elle tombe
dans la prétention démesurée à l'être. à l'absolu, suscite sa propre réversion, ses
effets contre-productifs (Illich, 1975). Nous nous inspirons des modèles suggérés par
les théories du chaos et des catastrophes (Prigogine, 1994; Thom, 1985) reprises
dans le discours des sciences humaines avec les analyses sociales de i=orsé ( 1989),
les analyses psychologiques de Doron (1991 ). Notre manque de sensibilité aux
conditions initiales d'une situation pédagogique peut provoquer l'effondrement
subit de nos stratégies éducatives. Il nous faut donc maintenir une sensibilité aiguë
au contexte dans lequel nous oeuvrons pour éviter le destin d'Oedipe ou celui du
jeune vizir dans le rendez-vous à Samarkande. Il est donc nécessaire que notre
didactique soit un jeu continuellement réajusté où les régulations laissent place à
une certaine marge de variations et d'improvisations possibles. L'acteur (Crozier et
i=riedberg, 1977) doit établir avec son système une relation dialogique dont la
réversibilité est irrémédiable. Ce système interpelle le vécu étudiant, la socioculture
ambiante, le savoir issu des sciences de l'éducation, les visées de l'institution
éducative, celles des pairs et les exigences propres à la discipline.