Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum
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5.2.2 Les aspects négotifs de ta séduction:<br />
La séduction du philosopher peut oublier qu'elle est avant tout dialogue<br />
complice avec l'autre. L'enseignant, séduit par sa propre errance, peut oublier de<br />
chercher ta complicité des élèves, de chercher leur coopération <strong>et</strong> sombrer alors<br />
dans un discours fermé qui n'intéressera plus que lui. Si<br />
l'oeuvre ouverte (Eco,<br />
1985), fe discours qui se veut inachevé, constttuent des invitations dialogiques<br />
complices à feur propre reconstruction, l'auteur de Lector in fabula nous a montré<br />
que les discours fermés suscitent toujours te détournement de leur sens. Leur<br />
ferm<strong>et</strong>ure invite à toutes les falsifications. Et dans ce cadre, Il<br />
n'y a plus de<br />
complicité mais deux jeux qui s'ignorent. u y a fe jeu de l'enseignant absorbé par<br />
son savoir <strong>et</strong> qui octroie à l'étudiant la place du mort (Houssaye, 1989), <strong>et</strong> celui de<br />
l'étudiant qui détournera systématiquement de son sens le discours de l'enseignant<br />
pour ne plus l'écouter.<br />
Ce qui gu<strong>et</strong>te ia séduction, c'est ia perte de contact avec la réalité<br />
éducative. Prise dans sa légèr<strong>et</strong>é, eue en oublie d'une manière insoutenable fa<br />
réalité (Kundera, 1984). C'est pourquoi, elie devra prendre appui sur l'insertion<br />
dans fe réei qu'offre l'instrumentation didactique.<br />
5.3 MODELE DESCRIPTIF D'UNE DIDACTIQUE DE LA RÉFLEXIVITÉ CRITIQUE<br />
PHILOSOPHIQUE<br />
Nous proposons fe schéma de deux didactiques conjuguées (voir figure<br />
5. 1) qui pourrait décrire un espace de développement optimum de ta réflexivité