Didactique, philosophie, transparence et sÃ©duction - Depositum

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150 CHAPITRE V MODELE DESCRIPTIF D'UNE DIDACTIQUE DU PHILOSOPHER Nous proposons une didactique du philosopher qui se situe à l'interface entre une didactique de la production-reproduction et une didactique de la séduction. Cette interface constituerait la zone proximale de développement (Vygotsky. 1985). lieu d'une certaine structuration interpersonnelle des rapports favorisant l'acquisition du philosopher. et notamment l'intériorisation de la réflexivité critique. 5.1 L'ASPECT PRODUCTION-REPRODUCTION DE LA DIDACTIQUE DU PHILOSOPHER 5. 1 . 1 Les aspects positifs de la didactique de la production Nous reconnaissons le caractère indispensable d'une didactique de la production-reproduction avec ses apprentissages balisés. Il faut nécessairement outiller l'étudiant (Meirieu et Develay, 1992) et ne pas croire que l'on puisse apprendre sans moyens. Les apprentissages doivent offrir des tâches à accomplir. t6ches spécifiques. «critérlées», opérationnelles (Touzin. 1994; Brlen. 1994). La séduction. elle-même, requiert certaines techniques même si elle ne peut se confondre avec ces dernières sans se perdre (Baudrillard. 1979).
151 Nous l'avons déjà vu (Marrou, 1965, Daignault, 1985) avec les procédés des sophistes et ceux de la rhétorique. Les exercices préconisés actuellement par bon nombre d'ouvrages didactiques offrent quelques procédés algorithmiques qui facilitent la production du philosopher ou, du moins, certains de ses apects (Blackburn, 1992, 1994; Toussaint et Ducasse, 1996; Larocque et Rowell, 1996; TozzL 1992). L'étudiant n'est donc pas laissé à lui-même ou au hasard. Il peut se mettre à l'oeuvre avec le soutien d'un encadrement procédural. L'enseignant se doit de faciliter l'apprentissage en réduisant les détours de l'étudiant. L'apprentissage opérationnel du philosopher se base sur certaines régularités que seule l'expérience d'une certaine errance dans les multiples figures de la philosophie peut nous permettre de ressentir. La didactique de la production-reproduction, en proposant ces régularités, manifeste un souci d'efficacité qui fait l'ellipse de l'histoire et, partant, supprime le temps de l'errance. Ce type d'apprentissage balisé exige une transparence sur le plan procédural telle qu'idéalement elle puisse permettre la fusion entre, d'une part, la consigne avec ses critères, ses standards et, d'autre part, le passage à l'acte. Elle doit tendre vers la fusion entre la théorie et l'action, entre le normatif et l'objectif (Daignault, 1985). Le souci de l'enseignant sera de faire tomber le plus possible toute ambiguïté procédurale. 5.1.2 Les écueils de la didactique de la production: Cette didactique de la production-reproduction rencontre certains problèmes que nous avons déjà indiqués au cours de notre exploration. Nous en
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