Didactique, philosophie, transparence et sÃ©duction - Depositum

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144 propos de la science envisagée comme norme de la pratique pédagogique, leur analyse nous permet d'inférer que le ministère semble n'avoir tenu aucunement compte de ces considérations pédagogiques actuelles puisqu ' il ne s'est pas donné la peine d'impliquer son personnel enseignant dans sa démarche de changement, où si certains soutiennent le contraire, à titre peut-être de technicien se devant d'appliquer servilement la nouvelle formule éducative. Mellouki (1990) a montré que le discours sur le savoir enseignant a, certes, évolué au Québec, mais qu'il n'a pas toujo urs modifié les pratiques enseignantes. Si l'auteur constate ce fait sans élaborer sur les raisons de cet écart entre une politique éducative et la pratique réelle des enseignants, il nous est possible de suggérer qu'un des facteurs pourrait être l'absence de consultation du personnel enseignant dans ces réformes. Certes, ce facteur n'est pas le seul et nous n'analyserons pas ici les différentes variables qui peuvent intervenir dans ce processus. Il nous est cependant permis d'inférer que cette attitude ministérielle incite, de par sa forme, à une déresponsabilisatlon du personnel enseignant. Loin de fournir un cadre qui lui permette d'être un praticien réflexif à la manière de Schon, on l'enferme dans un r61e d'appliquant docile des politiques éducatives gouvernementales. Depuis la dernière décennie, les productions didactiques semblent chercher pour la philosophie la protection d'un discours scientifique même si dans la pratique les choses changent peu. La menace de suppression constante qui plane sur les cours de cette discipline peut expliquer cette tendance.
145 À titre d'exemple, nous pouvons citer l'approche par objectif de Péloquin et autres (1988) dont lozzi (1994) a fait l'analyse dans la revue Philosopher. Les auteurs mettent l'accent sur la nécessité de développer l'argumentation d'une manière séquentielle et uniforme à travers les quatre cours de philosophie. lozzi, tout en reconnaissant le sérieux de cette recherche. reprochera à ses auteurs d'avoir mésestimé la complexité de la pensée philosophique. Cette dernière
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UNIVERSITË DU QUÉBEC DIDACTIQUE,
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