Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum
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propos de la science envisagée comme norme de la pratique pédagogique, leur<br />
analyse nous perm<strong>et</strong> d'inférer que le ministère semble n'avoir tenu aucunement<br />
compte de ces considérations pédagogiques actuelles puisqu ' il ne s'est pas<br />
donné la peine d'impliquer son personnel enseignant dans sa démarche de<br />
changement, où si certains soutiennent le contraire, à titre peut-être de technicien<br />
se devant d'appliquer servilement la nouvelle formule éducative.<br />
Mellouki (1990) a montré que le discours sur le savoir enseignant a, certes,<br />
évolué au Québec, mais qu'il n'a pas toujo urs modifié les pratiques enseignantes.<br />
Si l'auteur constate ce fait sans élaborer sur les raisons de c<strong>et</strong> écart entre une<br />
politique éducative <strong>et</strong> la pratique réelle des enseignants, il nous est possible de<br />
suggérer qu'un des facteurs pourrait être l'absence de consultation du personnel<br />
enseignant dans ces réformes. Certes, ce facteur n'est pas le seul <strong>et</strong> nous<br />
n'analyserons pas ici les différentes variables qui peuvent intervenir dans ce<br />
processus. Il nous est cependant permis d'inférer que c<strong>et</strong>te attitude ministérielle<br />
incite, de par sa forme, à une déresponsabilisatlon du personnel enseignant. Loin<br />
de fournir un cadre qui lui perm<strong>et</strong>te d'être un praticien réflexif à la manière de<br />
Schon, on l'enferme dans un r61e d'appliquant docile des politiques éducatives<br />
gouvernementales.<br />
Depuis la dernière décennie, les productions didactiques semblent chercher<br />
pour la <strong>philosophie</strong> la protection d'un discours scientifique même si dans la pratique<br />
les choses changent peu. La menace de suppression constante qui plane sur les<br />
cours de c<strong>et</strong>te discipline peut expliquer c<strong>et</strong>te tendance.