Fluppy - Centre d'excellence pour le développement des jeunes ...

FLUPPY : UN PROGRAMME DE PRÉVENTION DE LA
VIOLENCE ET DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE
(MATERNELLE ET PREMIÈRE ANNÉE DU PRIMAIRE)
FLUPPY
PROGRAMME D’INTERVENTION
MULTIMODAL
France Capuano, UQÀM
Frank Vitaro, U. de Montréal
François Poulin, UQÀM
Pierrette Verlaan, U. de Sherbrooke
Claude Gagnon, U. de Montréal
Monique Brodeur, UQÀM
Jacinthe Giroux, UQÀM

LE PROGRAMME
FLUPPY:
“ SON HISTOIRE ”
1983
‣ Étude longitudinale de Montréal (Tremblay, Vitaro, et al.)
‣ Trajectoires développementales de la délinquance
‣ Programme de prévention multimodal
1989
‣ Des résultats prometteurs !
1990
‣ Fluppy est né !

SUIVANTE
FLUPPY
APPROCHE MULTIMODALE
À LA MATERNELLE
Entraînement aux
habiletés sociales
Soutien à
l’enseignant(e)
Intervention auprès
de la famille
Soutien par
les pairs
Intervention
au plan
Académique *

Entraînement aux habiletés sociales
Séances d’entraînement aux habiletés sociales
Reconnaissance et expression des émotions
Habiletés à la résolution de problèmes
4 règles d’or…
1) Quand quelqu’un parle, on le regarde avec nos
yeux et on l’écoute avec nos oreilles.
2) Quand quelqu’un raconte quelque chose, on lui
pose des questions.
3) On dit comment on se sent.
4) On propose de bonnes idées.

LE PROGRAMME CONTIENT 15 SÉANCES
ANIMÉES PAR UN ENSEIGNANT ET/OU UN
PROFESSIONNEL DE L’ÉCOLE
‣ Les séances ont lieu toutes les deux semaines
‣ Entre chacune de ces séances, l’enseignant est invité à :
a) observer les enfants lorsqu’ils interagissent les uns avec
les autres dans un milieu naturel
b) féliciter les enfants lorsqu’ils manifestent les
comportements appris avec Fluppy
c) soutenir activement les enfants dans des situations de
conflit en :
1. les invitant à se souvenir des diverses habiletés
apprises avec Fluppy
2. les invitant à mettre en pratique les habiletés qu’ils
ont identifiées
3. modelant des comportements adéquats *

INTERVENTION
AUPRÈS DE LA
FAMILLE
• Évaluation
• Information
• Séance vidéo
Stratégies d’intervention
1. Soutien social
2. Habiletés parentales (modification de
comportements)
3. Relation parent-enfant (périodes de jeu) *

SOUTIEN À
L’ENSEIGNANTE
• Soutien auprès de l’enseignante par un
professionnel du CLSC
1. Habiletés d’observation
2. Élaboration d’un plan d’intervention pour les
élèves ciblés *

SOUTIEN PAR LES PAIRS
• Pairage de l’enfant ciblé avec un pair
compétent socialement
• Pratique des habiletés sociales
• Mise en évidence d’une compétence devant le
groupe de pairs *

INTERVENTION AU
PLAN ACADÉMIQUE
• Acquisition du code alphabétique et
conscience phonologique
• Notions de géométrie et de nombres *

VOLET LECTURE

• La Forêt de l’aplphabet est une adaptation
française de 2 programmes:
The Scott Foresman Early Reading Intervention
(Simmons et Kame’enui, 2002) et The Peer
Assisted Learning Strategies ( Funchs 2001)

1. l’apprentissage du nom et du son des
lettres majuscules et minuscules;
1
2. le développement des habiletés
métaphonologiques (identification du
phonème initial et du phonème final des
mots ; fusion et segmentation phonémique);
2
3
3. l‘acquisition du principe alphabétique, soit le
fait que les unités écrites représentent des
unités orales;
4. l’enrichissement du vocabulaire et
l’élargissement du champ lexical.

Approche pédagogique
La forêt de l’alphabet mise sur une approche
pédagogique spécifique, qui se caractérise
par :
•un climat ludique, bienveillant, sécurisant et
stimulant;
•un enseignement explicite et systématique;
•le modelage;
•une approche pédagogique à multiples
facettes;
•le tutorat par les pairs.

VOLET MATHÉMATIQUES
• Objectif du programme
Le volet mathématiques du programme Fluppy vise
à la maternelle le développement des
connaissances mathématiques
• Thèmes:
-Les activités numériques
-Les activités géométriques

• Les enfants sont placés dans des
situations d’apprentissage où les séquences
proposent des situations de plus en plus
complexes pour assurer l’évolution des
stratégies et donc des connaissances des
enfants.

1.Séquences didactiques
• Activités numériques:
-Identifier une quantité
-Comparer et ordonner (collections)
-Composition et transformation des
mesures
• Activités géométriques
-Expérimenter le concept de symétrie par
la fabrication des objets
-Représenter de différentes façons les
formes géométriques

2. Les capsules proposent des activités de
plus courte durée, adaptées à
l’organisation pédagogique d’une classe de
maternelle et visent la consolidation des
connaissances.

SUIVANTE
FLUPPY
APPROCHE MULTIMODALE
À LA MATERNELLE
Entraînement aux
habiletés sociales
Soutien à
l’enseignant(e)
Intervention auprès
de la famille
Soutien
par les pairs
Intervention
au plan
Académique *

SUIVANTE
Entraînement aux
habiletés sociales
FLUPPY
APPROCHE MULTIMODALE
1 ère ÀLA
ANNÉE
MATERNELLE
Soutien à
l’enseignant(e)
Soutien
par les pairs
Intervention
auprès
de la famille
Intervention
au plan
Académique *

ENTRAÎNEMENT AUX
HABILETÉS SOCIALES
Contenus adaptés aux élèves de
1ère année
Douze (12) nouvelles séances à
chaque deux semaines
Petits groupes à l’extérieur de la
classe *

SOUTIEN À
L’ENSEIGNANT(E)
• Habiletés d’observation
• Élaboration d’un plan d’intervention
pour l’enfant ciblé
• Relation enseignant(e)/élève *

SOUTIEN PAR LES PAIRS
• Promouvoir la création de liens d’amitié
bénéfiques
• Mission en classe
• Soutien de l’enseignant *

INTERVENTION
AU PLAN ACADÉMIQUE
• Séances individuelles en mathémathique
et en lecture si nécessaire *

SUIVANTE
Entraînement aux
habiletés sociales
FLUPPY
APPROCHE MULTIMODALE
1 ère année
Soutien à
l’enseignant(e)
Intervention
auprès
de la famille
Soutien
par les pairs
Intervention
au plan
Académique *

Le programme Fluppy
1. Une large diffusion au Québec depuis 1990

Du laboratoire à la pratique:
un partenariat gagnant entre
le réseau de l’éducation et
celui des services de santé et
des services sociaux.

Fluppy
• Une influence sur les pratiques québécoises en
matière de prévention des problèmes de
comportement au Québec

• Un nombre élevé de professionnelles et
d’enseignantes formées au programme
Fluppy (n=2800)
• Un nombre élevé d’enfants exposés au
programme Fluppy (n= + de 100 000)
• Un nombre élevé de postes de
professionnelles créés pour
l’implanter

• Demande continue de formation pour
l’implantation du programme Fluppy
• Sa reconnaissance par le Programme
national de santé publique comme un
programme de prévention prometteur pour
réduire les problèmes de comportement
• Importance des fonds publics investis pour
l’implantation du programme Fluppy

En 2001
Enquête québécoise sur les
conditions d’implantation du
programme Fluppy par les
milieux

Repérage des enseignantes et des
professionnelles formées par le
Centre de Psycho-Éducation du
Québec entre 1990 et 2000
• Repérage :
1900 personnes
• Répondantes : 924 personnes

Quelques résultats issus de l’Enquête
Québécoise
et des rapports d’implantation du
programme Fluppy par les milieux
• Enquête québécoise :
-74 % des répondants rapportent avoir animé
le programme suite à leur formation.
• Parmi les répondants qui rapportent avoir
implanté le programme :
-35 % l’ont fait auprès d’une seule cohorte
-65 % l’ont fait auprès de deux cohortes et
plus.

Défis que pose l’implantation d’un
programme dans un milieu
• Mobilité du personnel
• L’instabilité du service offert dans l’école
• Le programme est offert à un nombre
restreint d’enseignants
• Le temps accordé par les enseignants à
l’administration d’un programme

• Le soutien apporté au personnel suite à
leur formation initiale
• L’absence de structure autour d’un
programme
• Des gestionnaires peu impliqués
• L’insatisfaction du personnel face au
programme

Comment les milieux implantent le
programme Fluppy

Enquête Québécoise (2001) :
• Volet universel :
37 % animent entre 11 et 15 ateliers
47 % animent entre 6 et 10 ateliers
13 % animent entre 1 et 5 ateliers

• 61 % des enseignantes rapportent qu’elles
animent seules le programme en classe.
• 33 % des enseignantes sont soutenues par une
professionnelle pour animer le programme en
classe.
• 86 % disent réinvestir les objectifs du
programme à travers les situations naturelles
qui se produisent en classe.

Rapports des milieux (2001-2007) :
Volet universel :
• Les rapports produits par les milieux où il y
a des alliances entre le réseau de l’éducation
et celui des services de santé et des
services sociaux indiquent que les milieux
appliquent entre 12 et 15 ateliers par année
sauf pour une région qui rapporte 9
ateliers/année.
• Les enseignantes implantent toutes le
programme avec une intervenante du CSSS.

Enquête Québécoise (2001) :
Volet familial :
• 33 % des enseignantes qui implantent le
programme Fluppy sont accompagnées par
une intervenante qui implante le volet familial
•Lorsque le volet familial du programme
Fluppy est implanté, les intervenantes
rapportent dans une proportion de 54 %
qu’elle applique le programme développé par
le CPEQ.
•Les autres rapportent qu’elles ne l’appliquent
pas ou qu’elles poursuivent leurs propres
objectifs.

Rapports des milieux (2001-2007) :
Volet familial:
• Les rapports produits par les milieux
indiquent clairement qu’il y a une implantation
du volet familial du programme Fluppy.
• La fréquence des visites familiales augmente
depuis 2001. Les milieux visent à réaliser
une douzaine de visites par famille sur une
année.
• Les moyennes obtenues se situent par contre
entre 7 et 8 visites par famille par année.

• Variabilité importante dans l’administration
du programme Fluppy au Québec
• Certains milieux respectent les conditions
d’implantation du programme Fluppy telles
qu’elles sont prescrites par l’équipe de
concepteur du programme Fluppy.

Caractéristiques communes de ces
milieux :
• Orientations régionales en matière de
prévention des problèmes de comportement
• Alliance entre le réseau de l’éducation et
celui des services de santé et des services
sociaux
• Gestionnaires engagés

• Structure organisationnelle autour de
l’implantation du programme Fluppy
• Les professionnelles des CSSS sont les pivots
de l’implantation du programme et elles sont
soutenues par leur organisation

• Certains milieux ne respectent pas les
conditions d’implantation du programme
Fluppy.
-Diminution de l’intensité des interventions
auprès des enfants
-Réduction du nombre de rencontres
familiales
-Non-administration du volet familial du
programme Fluppy

Caractéristiques communes de ces
milieux
• Les milieux ne connaissent pas bien le
programme (3 volets)
• Les milieux souhaitent implanter uniquement
le volet universel (promotion des habiletés
sociales ou en ayant des objectifs de
prévention des problèmes de comportement
chez des élèves perturbés).

• Les milieux s’enlignent sur les orientations
de prévention universelle)
• Les ressources humaines et financières
n’accompagnent pas le choix d’implanter un
programme de prévention
• La décision d’implanter le programme
repose sur un ou des individus motivés (la
structure de l’établissement ne supporte
pas le choix)
• Les gestionnaires sont peu engagés

Conclusion

Le programme Fluppy a connu
une popularité au fil des 20
dernières années au Québec.
• On observe une variabilité importante dans
l’administration du programme.
• Depuis 2001, les milieux tendent à
implanter le programme dans son intégralité
en offrant de la supervision à leurs
personnels.

• Soulignons les efforts des professionnelles et
des enseignantes de la maternelle d’adopter des
pratiques qui s’appuient sur des connaissances
scientifiques.
• Poursuivons nos efforts pour favoriser
l’intégration sociale et scolaire de nos jeunes
enfants. Faisons plus et mieux.

FLUPPY (2001) :
UN PARTENARIAT DYNAMIQUE
Centre de psycho-éducation
du Québec
CLSC
U. de Mtl.
U. de Sherb.
Commission scolaire
de Laval
UQÀM
Régie régionale de la santé et des services sociaux
de Laval