APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc
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à bien rend plus difficile le recours à leurs services dans le cadre d’un projet d’éducation<br />
au développement. En effet, réaliser un stand en bois risque d’avoir peu d’intérêt pour eux<br />
si, dans le même temps, ces élèves sont amenés à construire un escalier en colimaçon 353 .<br />
Il ne faut pas non plus négliger la lourdeur de certaines commandes qui sont passées aux<br />
écoles et accaparent la majeure partie du temps des ces « élèves-travailleurs ».<br />
3.2.1.2. Autonomie d’action<br />
Le rapport au réel développé dans les enseignements technique et professionnel est un<br />
atout quand il s’agit de développer un projet. Les possibilités et les obstacles à la réalisation<br />
apparaissent de manière plus naturelle, parce que la formation est orientée vers la<br />
production d’éléments concrets.<br />
353 C’est ce qui nous avait amené<br />
à travailler avec des élèves du<br />
second degré, encore en phase<br />
d’apprentissage, lorsque nous<br />
avons proposé de monter un<br />
projet avec des élèves de menuiserie<br />
en 2008-2009. Le chef<br />
d’atelier avec qui nous collaborions<br />
nous avait confié qu’il<br />
n’hésitait pas à charger l’un ou<br />
l’autre élève en particulier d’un<br />
projet « plus simple » afin de lui<br />
permettre de « faire ses armes »<br />
et de prendre confiance en ses<br />
moyens.<br />
L’éducation au développement vise le développement du sens de l’engagement solidaire<br />
des personnes. Cet engagement n’est pas une posture intellectuelle, mais une action<br />
concrète. Des élèves dont les compétences appartiennent au registre de l’action peuvent<br />
dès lors bénéficier d’avantages comparatifs quand il s’agit, ultimement, d’être actif.<br />
3.2.1.3. Esprit de corps<br />
S’agit-il d’un reste de la solidarité qui a pu souder, jadis, les classes populaires ou est-ce<br />
le fruit d’un enseignement qui porte sur des matières où le travail en équipe est valorisé ?<br />
La cohésion du groupe semble présente dans ces filières.<br />
3.2.1.4. Sincérité et spontanéité<br />
Les élèves des enseignements technique et professionnel ne souffrent pas d’inhibition. Ils<br />
réagissent de manière directe, impulsive, sincère et spontanée. L’adulte peut ainsi mesurer<br />
quasi instantanément la qualité de la relation qu’il a nouée et s’apercevoir aussi vite<br />
si son message passe, ou pas.<br />
Cette émotivité « à fleur de peau » n’empêche pas de façon irrémédiable qu’une réflexion<br />
puisse être menée dans ces classes. Toutefois, cela demande sans doute la mise en place<br />
d’un dispositif particulier ou d’une stratégie bien pensée. Au final, les débats peuvent être<br />
aussi vifs que, parfois, peu structurés.<br />
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