Formation des parents sur la communication avec les ... - Interarts
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RÉPUBLIQUE DU MALI<br />
Un Peuple – Un But – Une Foi<br />
PLAN DE COURS<br />
<strong>Formation</strong> <strong>des</strong> <strong>parents</strong> <strong>sur</strong> <strong>la</strong> <strong>communication</strong> <strong>avec</strong> <strong>les</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s<br />
et jeunes en matière de Santé Sexuelle et Reproductive (SSR)<br />
Direction Nationale de <strong>la</strong> Santé<br />
Direction Nationale de <strong>la</strong> Promotion de l’Enfant et de <strong>la</strong> Famille<br />
Direction Nationale de l’Éducation de Base<br />
Direction Nationale de <strong>la</strong> Jeunesse<br />
Direction Nationale du Développement Social
SOMMAIRE<br />
LISTE DES ABRÉVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES………………………….....................................................1<br />
PRÉFACE...............................…………………………......................................................................................................3<br />
LES PRÉLIMINAIRES………………………….........................................................................................................................5<br />
INTRODUCTION………………………….............................................................................................................................5<br />
REMERCIEMENTS………………………….........................................................................................................................5<br />
DÉFINITION DES CONCEPTS ET MOTS CLÉS…………………………....................................................................6<br />
INSTRUCTIONS POUR L’UTILISATION DU CURRICULUM…………………………..............................................9<br />
DESCRIPTION…………………………...............................................................................................................................10<br />
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT …………………………................................................................................13<br />
BIBLIOGRAPHIE…………………………................................................................................................................................46<br />
LISTE DES PERSONNES RESSOURCES………………………….................................................................................48<br />
Ce p<strong>la</strong>n de cours a été é<strong>la</strong>boré par Family Care International Mali (FCI Mali) en partenariat <strong>avec</strong> le Comité National de Suivi grâce à l’appui financier<br />
de <strong>la</strong> Banque Mondiale, juin 2011.
LISTE DES ABRÉVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES<br />
AEJT : Association <strong>des</strong> Enfants et Jeunes Travailleurs<br />
ASDAP : Association pour le Soutien et le Développement <strong>des</strong> Activités de Popu<strong>la</strong>tion<br />
AMPPF : Association Malienne pour <strong>la</strong> Promotion et <strong>la</strong> Protection de <strong>la</strong> Famille<br />
AMPRODE Sahel : Association Malienne pour <strong>la</strong> Protection et le Développement de l’Environnement au Sahel<br />
ANTIM : Agence Nationale de <strong>la</strong> Télémédecine et de l’Information Médicale<br />
APC : Avortement Provoqué C<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tin<br />
ARCAD/SIDA : Association de Recherche, de Communication et d’Accompagnement à Domicile <strong>des</strong> Personnes Vivant <strong>avec</strong> le VIH/SIDA<br />
AV.E.S : Avenir Enfance Sahel<br />
CAFO : Coordination <strong>des</strong> Associations et ONG Féminines<br />
CCC : Communication pour le Changement de Comportements<br />
CNS : Comité National de Suivi<br />
CNIECS : Centre National d’Information, d’Éducation et de Communication en Santé<br />
CNR-ENF : Centre National de Ressources pour l’Éducation Non Formelle<br />
COMADE : Coalition Malienne <strong>des</strong> Droits de l’Enfant<br />
DNEB : Direction Nationale de l’Éducation de Base<br />
DSR : Division Santé de <strong>la</strong> Reproduction<br />
DNDS : Direction Nationale du Développement Social<br />
DNJ : Direction Nationale de <strong>la</strong> Jeunesse<br />
DNS : Direction Nationale de <strong>la</strong> Santé<br />
DNPEF : Direction Nationale de <strong>la</strong> Promotion de l’Enfant et de <strong>la</strong> Famille<br />
DNPF : Direction Nationale de <strong>la</strong> Promotion de <strong>la</strong> Femme<br />
FENASCOM : Fédération Nationale <strong>des</strong> Associations de Santé Communautaire<br />
FENACOF : Fédération Nationale <strong>des</strong> Collectifs <strong>des</strong> Organisations Féminines<br />
FCI : Family Care International<br />
GND : Grossesse Non Désirée<br />
GP/SP : Groupe Pivot Santé Popu<strong>la</strong>tion<br />
IEC : Information Éducation Communication<br />
1
INFSS : Institut National de <strong>Formation</strong> en Science de <strong>la</strong> Santé<br />
IST : Infection Sexuellement Transmissible<br />
OMS : Organisation Mondiale de <strong>la</strong> Santé<br />
ONG : Organisation Non Gouvernementale<br />
RECOTRAD : Réseau <strong>des</strong> Communicateurs Traditionnels du Mali<br />
RENAJEM : Réseau National <strong>des</strong> Jeunes du Mali pour <strong>la</strong> promotion de <strong>la</strong> santé de <strong>la</strong> reproduction et <strong>la</strong> lutte contre le VIH et le SIDA<br />
RIPOD : Réseau Is<strong>la</strong>mique pour <strong>la</strong> Popu<strong>la</strong>tion et le Développement<br />
SIDA : Syndrome Immuno Déficience Acquise<br />
SSR : Santé Sexuelle et Reproductive<br />
TDR : Termes De Référence<br />
VIH : Virus Immunodéficience Humain<br />
UNFPA : Fonds <strong>des</strong> Nations Unies pour <strong>la</strong> Popu<strong>la</strong>tion<br />
UNICEF : Fonds <strong>des</strong> Nations Unies pour l’Enfance<br />
2
PRÉFACE<br />
Aujourd’hui, <strong>la</strong> santé <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cents et <strong>des</strong> jeunes est une préoccupation<br />
majeure <strong>des</strong> autorités nationa<strong>les</strong> car ils représentent <strong>la</strong> catégorie<br />
de <strong>la</strong> popu<strong>la</strong>tion <strong>la</strong> plus vulnérable face aux infections sexuellement<br />
transmissib<strong>les</strong>, aux grossesses précoces et non désirées,<br />
aux avortements à risque et à l’adoption d’autres comportements à<br />
risque. Selon EDS-M IV, le taux de séroprévalence du VIH dans <strong>la</strong><br />
tranche d’âge 15 à 24 ans pour <strong>les</strong> jeunes fil<strong>les</strong> est de 1,9% et de<br />
1,5% pour <strong>les</strong> jeunes garçons. Près de 40% <strong>des</strong> jeunes fil<strong>les</strong> entre 15<br />
et 19 ans sont enceintes ou sont déjà mères. Cette situation résulte<br />
de l’insuffisance de <strong>la</strong> disponibilité et de l’accessibilité à l’information<br />
et aux autres services de santé de qualité pour <strong>les</strong> jeunes.<br />
En effet, l’éducation sexuelle <strong>des</strong> enfants doit tout d’abord commencer<br />
au niveau de <strong>la</strong> famille pour être complétée ensuite au niveau de<br />
l’école ou <strong>des</strong> centres d’apprentissage selon <strong>les</strong> catégories d’enfants,<br />
d’ado<strong>les</strong>cents ou de jeunes. Malheureusement, cette éducation<br />
sexuelle est presque inexistante dans <strong>la</strong> plupart de nos famil<strong>les</strong> car,<br />
parler de sexe est tabou chez nous au Mali. Mieux <strong>les</strong> résultats de<br />
certaines recherches menées auprès <strong>des</strong> <strong>parents</strong> ont prouvé que<br />
beaucoup d’entre eux ont très peu de connaissances en matière de<br />
Santé Sexuelle et Reproductive (SSR), ce qui constitue un frein pour<br />
communiquer <strong>avec</strong> <strong>les</strong> enfants.<br />
Ainsi <strong>les</strong> ado<strong>les</strong>cents et <strong>les</strong> jeunes qui manquent d’information au<br />
sein de <strong>la</strong> famille, se contentent <strong>des</strong> informations erronées apprises<br />
dans <strong>la</strong> rue <strong>les</strong> rendant encore plus vulnérab<strong>les</strong> aux problèmes de<br />
santé (IST, VIH, SIDA, grossesses non désirées, toxicomanie….)<br />
dont certains peuvent leur être fatals au cours de leur vie.<br />
En conformité <strong>avec</strong> le P<strong>la</strong>n Stratégique de <strong>la</strong> Santé <strong>des</strong> Ado<strong>les</strong>cents<br />
et <strong>des</strong> Jeunes pour <strong>la</strong> période 2009-2013, le Ministère de <strong>la</strong> Santé en<br />
partenariat <strong>avec</strong> Family Care International, <strong>les</strong> autres départements<br />
ministériels et <strong>la</strong> société civile, a é<strong>la</strong>boré un curriculum <strong>sur</strong> <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
parent enfant en matière de SSR. Ce curriculum, approuvé<br />
par le Comité National de Suivi, vise à travers <strong>les</strong> trois documents<br />
qui le composent (le p<strong>la</strong>n de cours, le guide du facilitateur et le kit du<br />
facilitateur) à outiller <strong>les</strong> <strong>parents</strong> <strong>des</strong> connaissances et compétences<br />
dont ils ont besoin pour mieux communiquer <strong>avec</strong> <strong>les</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cents<br />
et jeunes dans le cadre de l’amélioration de leur SSR.<br />
Les thèmes abordés dans le présent curriculum répondent aux quatre<br />
besoins fondamentaux <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cents et <strong>des</strong> jeunes maliens définis<br />
dans <strong>la</strong> p<strong>la</strong>te forme commune OMS/UNFPA/UNICEF à savoir : (i) le<br />
besoin d’informations adéquates ; (ii) le besoin de services de santé<br />
appropriés ; (iii) le besoin d’un environnement propice ; (iv) le besoin<br />
d’opportunité de participer aux interventions et activités.<br />
Aussi, je saisis cette occasion pour remercier tous <strong>les</strong> partenaires<br />
techniques et financiers, notamment le Bureau de <strong>la</strong> Banque Mondiale<br />
et du Fonds <strong>des</strong> Nations Unis pour <strong>les</strong> Activités de Popu<strong>la</strong>tion<br />
(UNFPA), pour leur concours précieux apporté à mon Département<br />
pour l’é<strong>la</strong>boration de ce curriculum dont <strong>la</strong> mise en œuvre fera le bien<br />
être de notre popu<strong>la</strong>tion en général et de notre jeunesse en particulier.<br />
C’est pourquoi, je vous invite tous, organisations de <strong>la</strong> société civile,<br />
intervenants <strong>des</strong> secteurs public, parapublic et privé dans le domaine<br />
de <strong>la</strong> santé <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cents et <strong>des</strong> jeunes, à faire bon usage du<br />
présent document.<br />
3
LES PRÉLIMINAIRES
LES PRÉLIMINAIRES<br />
INTRODUCTION<br />
L’ado<strong>les</strong>cence est une période critique au cours de <strong>la</strong>quelle <strong>les</strong> schémas<br />
de comportements et de re<strong>la</strong>tions qui continueront tout au long de <strong>la</strong> vie<br />
d’adulte sont établis. Au Mali, 30 à 40 % <strong>des</strong> jeunes femmes de 15 à 24 ans<br />
sont sexuellement actives et <strong>les</strong> premiers rapports sexuels ont lieu à 15 ans. 1<br />
Certains aspects de l’éveil sexuel à l’ado<strong>les</strong>cence incombent aux <strong>parents</strong> et<br />
aux éducateurs qui doivent prendre en charge un certain nombre d’aspects<br />
fondamentaux comme :<br />
• l’information <strong>sur</strong> <strong>la</strong> sexualité ;<br />
• <strong>les</strong> re<strong>la</strong>tions sexuel<strong>les</strong> à risque ;<br />
• et <strong>la</strong> contraception.<br />
À ce stade, on peut se poser <strong>la</strong> question suivante : en quoi ce<strong>la</strong> concerne-t-il<br />
<strong>la</strong> re<strong>la</strong>tion entre l’ado<strong>les</strong>cent(e) et ses <strong>parents</strong> ? Il faut rappeler que l’éveil<br />
de <strong>la</strong> sexualité est un évènement majeur pour le jeune en train de devenir<br />
adulte et <strong>les</strong> <strong>parents</strong> peuvent lui éviter certaines difficultés s’ils ont <strong>des</strong><br />
informations c<strong>la</strong>ires <strong>sur</strong> <strong>la</strong> SSR et une stratégie pour créer et maintenir un<br />
processus de <strong>communication</strong> <strong>avec</strong> <strong>les</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes.<br />
La puberté amène <strong>avec</strong> elle un bagage de pulsions sexuel<strong>les</strong> auxquel<strong>les</strong> <strong>les</strong><br />
jeunes ne sont pas préparés. Découvrir que l’on est une personne sexuée<br />
et que ce<strong>la</strong> influence nos rapports <strong>avec</strong> <strong>les</strong> autres est lourd de sens. Ressentir<br />
<strong>des</strong> pulsions sexuel<strong>les</strong> physiques sans vraiment savoir comment tout<br />
ce<strong>la</strong> fonctionne, ni savoir ce qu’est une re<strong>la</strong>tion sexuelle peut être <strong>la</strong> source<br />
de sérieux questionnement intérieur. La sexualité est probablement le lien le<br />
plus intime que l’on puisse avoir <strong>avec</strong> <strong>les</strong> autres et elle est une partie inaliénable<br />
de <strong>la</strong> vie personnelle.<br />
Les ado<strong>les</strong>cent(e)s ont le droit d’accéder à ce monde dans le respect de<br />
leur personnalité et tout détournement de ce parcours par <strong>la</strong> violence, par<br />
l’exploitation sexuelle ou par tout autre moyen, peut <strong>la</strong>isser <strong>des</strong> séquel<strong>les</strong><br />
psychologiques durab<strong>les</strong>. Même si <strong>les</strong> <strong>parents</strong> ont <strong>la</strong> volonté de protéger<br />
leurs enfants, ils ne peuvent pas vivre cette transition à leur p<strong>la</strong>ce, ni empêcher<br />
que se produise le phénomène. Leur rôle est donc d’en faciliter l’évolution.<br />
1<br />
Conduites sexuel<strong>les</strong> <strong>des</strong> jeunes fil<strong>les</strong> maliennes : quand <strong>la</strong> puberté précoce devient préoccupante au<br />
Mali, Aurore du 16 juillet 2009, B.S. Diarra<br />
REMERCIEMENTS<br />
Ce curriculum de renforcement <strong>des</strong> compétences <strong>des</strong> <strong>parents</strong> en <strong>communication</strong><br />
en matière de Santé Sexuelle et Reproductive (SSR) <strong>des</strong> enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes se veut être un outil pour tous <strong>les</strong> intervenants de <strong>la</strong><br />
thématique SSR, afin que <strong>les</strong> <strong>parents</strong> jouent pleinement leur rôle de modèle<br />
et de guide dans l’éducation sexuelle de leurs enfants en famille.<br />
Il donne <strong>des</strong> conseils très intéressants aux <strong>parents</strong> :<br />
• pour découvrir leurs enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes de <strong>la</strong><br />
conception à <strong>la</strong> naissance ;<br />
• pour comprendre leur développement physique, physiologique,<br />
psychologique et social ;<br />
• pour comprendre et prévenir <strong>les</strong> IST, le VIH et le SIDA ;<br />
• pour comprendre <strong>les</strong> besoins <strong>des</strong> enfants, <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s et <strong>des</strong><br />
jeunes en matière de SSR ;<br />
• pour mieux communiquer <strong>avec</strong> <strong>les</strong> enfants, <strong>les</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s et <strong>les</strong><br />
jeunes dans leur transition vers <strong>la</strong> vie d’adultes responsab<strong>les</strong> du point<br />
de vue SSR.<br />
Ce curriculum a été é<strong>la</strong>boré par M. Soumana Thienta, Spécialiste en<br />
Communication pour le Développement sous mandat de Family Care International<br />
Mali (FCI Mali) <strong>avec</strong> le soutien financier de <strong>la</strong> Banque Mondiale.<br />
FCI Mali tient à remercier <strong>la</strong> Banque Mondiale pour son soutien financier<br />
et toutes <strong>les</strong> personnes et structures qui ont participé de près ou de loin<br />
à l’é<strong>la</strong>boration de ce précieux outil, qu’el<strong>les</strong> trouvent dans cet ouvrage<br />
l’expression de sa profonde reconnaissance.<br />
5
LES PRÉLIMINAIRES<br />
6<br />
DÉFINITION DES CONCEPTS<br />
ET MOTS CLÉS<br />
Ado<strong>les</strong>cence : période qui correspond à <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse d’âge entre 10 et 19 ans.<br />
La jeunesse inclut <strong>les</strong> c<strong>la</strong>sses d’âge al<strong>la</strong>nt jusqu’à 24 ans.<br />
Abus sexuel : toute forme de contact sexuel, d’attouchement ou de caresses<br />
non désirés.<br />
Affirmation de soi : c’est le fait de décider en fonction de ses intérêts, d’être<br />
responsable de ses faits et gestes en toute indépendance sans aucune pression.<br />
C’est une <strong>des</strong> manifestations de <strong>la</strong> responsabilité individuelle vis-à-vis<br />
<strong>des</strong> pressions extérieures (<strong>sur</strong>tout venant <strong>des</strong> amis pendant <strong>la</strong> période de<br />
l’ado<strong>les</strong>cence).<br />
Amour propre : l’amour et le respect de soi.<br />
Appareil génital : c’est l’ensemble <strong>des</strong> organes reproducteurs (internes et<br />
externes) de l’homme ou de <strong>la</strong> femme.<br />
Avortement provoqué c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tin : l’avortement est l’interruption de <strong>la</strong><br />
grossesse. L’avortement provoqué peut être à risques s’il est pratiqué <strong>avec</strong><br />
<strong>des</strong> instruments non stérilisés et dans un environnement malsain et de façon<br />
c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tine. Les conséquences <strong>des</strong> avortements à risques peuvent être<br />
l’infection, <strong>les</strong> lésions <strong>des</strong> organes internes ou même <strong>la</strong> mort.<br />
CCC : Communication pour le Changement de Comportement.<br />
Complexe d’Œdipe : c’est le désir inconscient d’entretenir une re<strong>la</strong>tion intime<br />
<strong>avec</strong> le parent du sexe opposé.<br />
Conscience de soi-même : avoir conscience de ses propres émotions et<br />
sentiments et <strong>les</strong> comprendre.<br />
Contraception : méthode utilisée par l’homme ou <strong>la</strong> femme pour empêcher<br />
une grossesse et en cas de condoms de se protéger contre <strong>les</strong> IST et le VIH.<br />
Counseling : il consiste à écouter et conseiller <strong>sur</strong> un certain nombre de<br />
problèmes d’ordre psychologique principalement. C’est un entretien conseil,<br />
un tête-à-tête qui a lieu dans un endroit calme au cours duquel une personne<br />
en aide une autre à identifier <strong>les</strong> solutions possib<strong>les</strong> à son problème, ainsi<br />
que <strong>les</strong> conséquences de sa décision. Le conseil/entretien est un processus<br />
de <strong>communication</strong> interpersonnelle.<br />
Cycle menstruel : c’est <strong>la</strong> période qui va du premier jour <strong>des</strong> règ<strong>les</strong> au<br />
premier jour <strong>des</strong> prochaines règ<strong>les</strong>. Ses caractéristiques sont <strong>les</strong><br />
suivantes : il dure en moyenne 28 jours mais peut varier de 21 à 35 jours.<br />
Il <strong>sur</strong>vient de <strong>la</strong> puberté à <strong>la</strong> ménopause, chez <strong>les</strong> femmes.<br />
Éjacu<strong>la</strong>tion : moment où le sperme sort du pénis.<br />
Embryon : nom donné au foetus pendant <strong>les</strong> huit premières semaines après<br />
sa conception.<br />
Empathie : aptitude à comprendre <strong>les</strong> inquiétu<strong>des</strong> et <strong>les</strong> besoins d’autrui.<br />
Vous êtes empathique si vous pouvez imaginer à <strong>la</strong> p<strong>la</strong>ce d’autrui et deviner<br />
ce qu’il ressent.<br />
Fécondation : rencontre entre un ovule et un spermatozoïde qui forme un<br />
embryon ; l’embryon se développe pour devenir un bébé.<br />
Fœtus : nom donné au futur bébé après deux mois de grossesse.<br />
Grossesse Non Désirée (GND) : grossesse non prévue et non souhaitée.<br />
Information Éducation Communication (IEC) : ensemble d’activités coordonnées<br />
sensibilisant un groupe cible, fournissant <strong>des</strong> informations à ses<br />
membres en <strong>les</strong> éduquant dans le but de <strong>les</strong> aider à changer de comportement<br />
ou à faciliter l’adoption de comportements bénéfiques à <strong>la</strong> santé.<br />
Inceste : rapports sexuels <strong>avec</strong> un membre de <strong>la</strong> famille immédiate.<br />
Infections Sexuellement Transmissib<strong>les</strong> (IST) : infections contractées<br />
suite à <strong>des</strong> rapports sexuels non protégés <strong>avec</strong> un partenaire déjà infecté.<br />
La plus dangereuse <strong>des</strong> IST est le SIDA dont on ne peut guérir une fois que<br />
l’on a été infecté.<br />
Lévirat : coutume selon <strong>la</strong>quelle <strong>la</strong> ou <strong>les</strong> épouses d’un homme deviennent à<br />
sa mort, <strong>les</strong> épouses de son/ses frère(s).
LES PRÉLIMINAIRES<br />
Mariage précoce : c’est un mariage contracté avant <strong>la</strong> maturité de <strong>la</strong> fille,<br />
qui est de 18 ans.<br />
Menstruation : écoulement de sang et de muqueuses sortant du corps de<br />
<strong>la</strong> femme <strong>sur</strong>venant lors de chaque cycle menstruel ; sa durée varie d’une<br />
femme à l’autre mais est en général de trois à sept jours.<br />
Nidation : c’est l’imp<strong>la</strong>ntation de l’ovule fécondé dans l’utérus, une<br />
fine membrane recouvre le bourgeon cellu<strong>la</strong>ire, le p<strong>la</strong>centa se forme et<br />
l’approvisionnement alimentaire via <strong>la</strong> circu<strong>la</strong>tion sanguine de <strong>la</strong> mère se met<br />
en p<strong>la</strong>ce.<br />
Ovaire : g<strong>la</strong>nde qui produit <strong>les</strong> ovu<strong>les</strong> et <strong>les</strong> hormones sexuel<strong>les</strong> féminines.<br />
Les femmes possèdent deux ovaires.<br />
Ovule : cellule reproductrice de <strong>la</strong> femme. Quand un ovule rencontre un<br />
spermatozoïde, ils forment ensemble <strong>la</strong> première cellule du futur bébé.<br />
Chaque ovaire contient environ 200 000 ovu<strong>les</strong> à <strong>la</strong> naissance.<br />
Parent : il est exprimé de façon holistique.<br />
Pair éducateur : le pair éducateur est un jeune formé pour aider ses camara<strong>des</strong><br />
dans sa communauté à adopter un comportement sain et responsable<br />
en matière de santé de <strong>la</strong> reproduction. Il est de <strong>la</strong> même génération, a <strong>les</strong><br />
mêmes préoccupations et <strong>les</strong> mêmes normes socia<strong>les</strong> et culturel<strong>les</strong>.<br />
Parricide : terme issu du <strong>la</strong>tin parricidia (assassin d’un proche) désigne<br />
l’acte d’assassiner son père, sa mère (matricide), voire toute re<strong>la</strong>tion proche ;<br />
l’acte d’assassiner une personne établie dans une re<strong>la</strong>tion comparable à<br />
celle d’un père (par exemple, le dirigeant d’un pays) ; l’auteur de cet acte.<br />
Personne séropositive : personne qui a dans son sang <strong>des</strong> anticorps du<br />
VIH. Ces anticorps apparaissent généralement trois mois après avoir été<br />
infecté par le virus. Même si pendant cette période de trois mois, <strong>les</strong> tests<br />
de dépistage du VIH peuvent être négatifs, <strong>la</strong> personne infectée peut déjà<br />
contaminer <strong>les</strong> autres personnes lors <strong>des</strong> rapports sexuels non protégés.<br />
Pénis : organe génital externe du garçon. Il sert à expulser l’urine et à partir<br />
de <strong>la</strong> puberté, également le sperme.<br />
Puberté : période au cours de <strong>la</strong>quelle le corps du garçon ou de <strong>la</strong> fille<br />
connaît <strong>des</strong> changements. Chez <strong>les</strong> fil<strong>les</strong>, on constate une augmentation<br />
de <strong>la</strong> taille, <strong>la</strong> croissance <strong>des</strong> poils pelviens, le développement <strong>des</strong> seins,<br />
le développement <strong>des</strong> organes sexuels, l’arrondissement <strong>des</strong> hanches et<br />
<strong>la</strong> menstruation. Chez <strong>les</strong> garçons, on constate une augmentation de <strong>la</strong><br />
taille, <strong>la</strong> croissance <strong>des</strong> poils pelviens, le développement <strong>des</strong> organes<br />
sexuels, <strong>la</strong> production de spermes, <strong>les</strong> érections matina<strong>les</strong>, <strong>les</strong> poils <strong>sur</strong> le<br />
visage et <strong>la</strong> voix mue et devient plus grave.<br />
Santé sexuelle : <strong>la</strong> santé sexuelle est un état de bien-être physique,<br />
émotionnel, mental et social lié à <strong>la</strong> sexualité. Elle ne saurait être réduite<br />
à l’absence de ma<strong>la</strong>dies, de troub<strong>les</strong> du fonctionnement ou d’infirmités.<br />
Santé reproductive : état de bien-être physique, mental et social re<strong>la</strong>tif au<br />
système reproductif, à ses fonctions et processus. C’est le bien-être général,<br />
tant physique que mental et social d’une personne, pour tout ce qui concerne<br />
l’appareil génital, ses fonctions et son fonctionnement.<br />
SIDA : signifie «Syndrome d’Immunodéficience Acquise». L’Immunodéficience<br />
acquise désigne le fait que l’organisme humain n’ait plus d’immunité ou de<br />
protection. Le SIDA est donc une ma<strong>la</strong>die grave provoquée par le virus du<br />
VIH qui fait perdre au corps sa capacité de se défendre notamment contre <strong>les</strong><br />
infections. Pour l’instant, <strong>la</strong> seule façon d’empêcher que le SIDA ne se développe,<br />
c’est de se protéger contre l’infection au VIH et de protéger <strong>les</strong> autres.<br />
Sororat : système dans lequel <strong>la</strong> sœur cadette de l’épouse décédée vient<br />
remp<strong>la</strong>cer celle-ci auprès de son mari.<br />
7
LES PRÉLIMINAIRES<br />
Spermatozoïde : cellule sexuelle de l’homme. Quand un spermatozoïde<br />
rencontre un ovule, ils forment ensemble <strong>la</strong> première cellule<br />
du futur bébé.<br />
Testicule : g<strong>la</strong>nde qui produit <strong>les</strong> spermatozoï<strong>des</strong> et <strong>les</strong> hormones<br />
sexuel<strong>les</strong> masculines. Les garçons en possèdent deux.<br />
Trompe : conduit qui va de chaque coté de l’utérus vers l’ovaire<br />
respectif, se terminant par une sorte d’entonnoir pourvu de franges.<br />
Utérus : organe féminin situé dans le bas-ventre et dans lequel<br />
s’imp<strong>la</strong>nte l’ovule fécondé. C’est là que le bébé se développe<br />
pendant <strong>les</strong> neuf mois que dure une grossesse.<br />
VIH : Virus de l’Immunodéficience Humaine. C’est l’agent causal<br />
du SIDA. C’est un virus, qui a <strong>la</strong> capacité de détruire <strong>les</strong> moyens<br />
de défense de l’organisme humain.<br />
Viol : rapport sexuel forcé, sans le consentement de <strong>la</strong> personne.<br />
Les femmes et <strong>les</strong> hommes peuvent être violés. Mais le plus<br />
souvent, <strong>les</strong> victimes de viol sont <strong>des</strong> femmes.<br />
Violence sexuelle : <strong>la</strong> violence sexuelle est le fait d’avoir <strong>des</strong><br />
rapports sexuels forcés <strong>avec</strong> quelqu’un sans son consentement.<br />
8
LES PRÉLIMINAIRES<br />
INSTRUCTIONS POUR L’UTILISATION<br />
DU CURRICULUM<br />
Ce curriculum est conçu pour <strong>la</strong> formation <strong>des</strong> <strong>parents</strong> et de toutes autres<br />
personnes ayant en charge l’éducation <strong>des</strong> enfants, <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s et<br />
<strong>des</strong> jeunes. Il est <strong>des</strong>tiné à un facilitateur préa<strong>la</strong>blement formé par le concepteur<br />
ou par <strong>des</strong> formateurs ayant subi une formation de formateurs. Pour<br />
ces facilitateurs, il serait souhaitable de renforcer leurs compétences <strong>sur</strong> <strong>les</strong><br />
techniques de formation <strong>des</strong> adultes. Ceci pourrait améliorer <strong>les</strong> chances de<br />
réussite de <strong>la</strong> formation, car il faut rappeler que <strong>les</strong> adultes (en l’occurrence,<br />
<strong>les</strong> <strong>parents</strong>) apprennent mieux quand certaines approches méthodologiques<br />
sont utilisées et quand ils constituent le centre d’intérêt de <strong>la</strong> formation.<br />
Lors de <strong>la</strong> formation <strong>des</strong> <strong>parents</strong>, il faut au moins un facilitateur principal<br />
et un co-facilitateur, qui devraient déjà avoir de l’expérience en matière<br />
d’activités de groupe. Pour être plus efficaces, <strong>les</strong> facilitateurs devraient<br />
également avoir une connaissance générale <strong>des</strong> questions et problèmes<br />
affectant <strong>les</strong> <strong>parents</strong> qui sont <strong>les</strong> participants, autrement dit <strong>des</strong> problèmes<br />
liés à <strong>la</strong> conduite sociale <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s en particulier et <strong>des</strong> autres<br />
thématiques traitées comme <strong>la</strong> problématique de <strong>la</strong> santé sexuelle <strong>des</strong><br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes, <strong>les</strong> IST, le VIH et le SIDA, <strong>la</strong> Communication pour<br />
le Changement de Comportement (CCC) en général, etc.<br />
Ce curriculum donne aux facilitateurs en plus de l’organisation méthodologique<br />
et pédagogique du cours, <strong>des</strong> informations techniques précises<br />
pour sa synthèse figurant dans le guide du facilitateur, constituant <strong>la</strong> seconde<br />
partie du document. Il doit accorder <strong>la</strong> priorité à l’écoute active <strong>des</strong><br />
participants avant de faire sa synthèse. Il doit utiliser plusieurs techniques<br />
de formation pour s’as<strong>sur</strong>er que <strong>les</strong> connaissances <strong>des</strong> participants évoluent<br />
toutes ensemble, comme : 1. <strong>les</strong> techniques de questionnement efficaces<br />
(questions ouvertes pour permettre <strong>des</strong> discussions é<strong>la</strong>rgies, questions<br />
provocantes pour faire parler ceux ou cel<strong>les</strong> qui ne parlent pas, questions<br />
fermées pour être sûr que <strong>les</strong> participants assimilent…) ; 2. <strong>les</strong> formu<strong>la</strong>tions<br />
et reformu<strong>la</strong>tions <strong>des</strong> idées <strong>des</strong> participants ; 3. <strong>les</strong> généralisations ; 4. <strong>les</strong><br />
conceptualisations ; 5. <strong>les</strong> synthèses, etc.<br />
Dans <strong>la</strong> troisième partie du document, figure le kit du facilitateur qui regroupe<br />
<strong>les</strong> exercices, <strong>les</strong> jeux de rôle, <strong>les</strong> énoncés <strong>des</strong> travaux de groupes, <strong>les</strong> questionnaires,<br />
le lexique, et autres outils pédagogiques. Les facilitateurs doivent<br />
s’y référer et préparer tous ceux dont ils ont besoin avant <strong>la</strong> session. Tout<br />
doit être organisé avant d’avoir <strong>les</strong> participants en salle. Afin de maximiser<br />
l’efficacité de ce curriculum, <strong>les</strong> facilitateurs sont encouragés à adapter <strong>les</strong><br />
exercices, <strong>les</strong> exemp<strong>les</strong> aux réalités du milieu où <strong>la</strong> formation se tient, en<br />
utilisant <strong>des</strong> noms courants, <strong>des</strong> situations d’actualité, etc. Les évaluations<br />
doivent être faites et <strong>les</strong> résultats communiqués aux participants au cours<br />
de <strong>la</strong> formation. Les aspects ayant besoin de plus d’attention de <strong>la</strong> part <strong>des</strong><br />
facilitateurs doivent être notés lors de <strong>la</strong> correction <strong>des</strong> questions du prétest<br />
et ils mettront l’accent <strong>sur</strong> ces parties durant <strong>la</strong> formation. Les résultats<br />
du post-test doivent être communiqués et <strong>les</strong> points d’insuffisance débattus<br />
avant de clôturer <strong>la</strong> session de même que pour le questionnaire d’évaluation<br />
de <strong>la</strong> session. Les facilitateurs doivent pouvoir s’améliorer de session en<br />
session à travers l’animation <strong>des</strong> séances de feedback en fin de chaque jour<br />
de travail pour passer en revue <strong>les</strong> points forts et <strong>les</strong> points à améliorer.<br />
Tous <strong>les</strong> utilisateurs de ce curriculum devraient lire ces pages attentivement<br />
et assimiler le contenu avant de s’y engager.<br />
« Le bon facilitateur est celui qui se remet en cause avant toute session de<br />
formation, car toutes <strong>les</strong> sessions sont différentes <strong>les</strong> unes <strong>des</strong> autres. »<br />
(S. Thienta)<br />
9
LES PRÉLIMINAIRES<br />
DESCRIPTION<br />
Le curriculum comprend trois (3) chapitres principaux et neuf (9) sections.<br />
Dans sa pratique, <strong>la</strong> formation dure quatre (4) jours. Elle est conçue pour<br />
être tenue dans une salle où <strong>les</strong> participants, au nombre maximum de 25<br />
personnes, peuvent se mouvoir au moment de certains exercices et <strong>des</strong> jeux<br />
de rôle. Il est <strong>des</strong>tiné aux <strong>parents</strong> et à toutes autres personnes ayant en<br />
charge <strong>des</strong> enfants, <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s et <strong>des</strong> jeunes.<br />
BUT DE LA FORMATION<br />
Le but de <strong>la</strong> formation est d’outiller <strong>les</strong> <strong>parents</strong> <strong>avec</strong> <strong>des</strong> informations et <strong>des</strong><br />
compétences de <strong>communication</strong> en matière de Santé Sexuelle et Reproductive<br />
(SSR) afin qu’ils puissent mieux communiquer <strong>avec</strong> leurs enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes en famille.<br />
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE<br />
À <strong>la</strong> fin de <strong>la</strong> formation, <strong>les</strong> <strong>parents</strong> seront capab<strong>les</strong> de :<br />
1. Décrire <strong>les</strong> étapes du développement de l’enfant.<br />
2. Caractériser <strong>les</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s du point de vue physiologique,<br />
psychologique et social :<br />
a. Citer <strong>les</strong> caractéristiques psychologiques ;<br />
b. Citer <strong>les</strong> caractéristiques sociologiques ;<br />
c. Décrire <strong>les</strong> caractéristiques physiologiques (expliquer le cycle<br />
menstruel de <strong>la</strong> fille et l’éjacu<strong>la</strong>tion chez le garçon).<br />
3. Décrire <strong>les</strong> problèmes de SSR <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s :<br />
a. Décrire <strong>les</strong> rapports sexuels précoces ;<br />
b. Décrire <strong>les</strong> grossesses non désirées et précoces ;<br />
c. Décrire <strong>les</strong> avortements provoqués c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tins ;<br />
d. Fournir <strong>des</strong> informations <strong>sur</strong> <strong>les</strong> IST <strong>les</strong> plus courantes ;<br />
e. Décrire <strong>les</strong> symptômes <strong>des</strong> IST ;<br />
f. Expliquer <strong>les</strong> mo<strong>des</strong> de transmission et de prévention <strong>des</strong> IST et du VIH ;<br />
g. Fournir <strong>des</strong> informations <strong>sur</strong> le traitement <strong>des</strong> IST ;<br />
10 h. Expliquer <strong>les</strong> conséquences <strong>des</strong> IST, du VIH et du SIDA ;<br />
4. Décrire <strong>les</strong> conséquences <strong>des</strong> rapports sexuels à risque et/ou<br />
non protégés :<br />
a. Décrire <strong>les</strong> rapports sexuels précoces ;<br />
b. Décrire <strong>les</strong> grossesses non désirées et précoces ;<br />
c. Fournir <strong>des</strong> informations <strong>sur</strong> <strong>les</strong> IST, le VIH et le SIDA.<br />
5. Expliquer <strong>les</strong> besoins <strong>des</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes<br />
en matière de SSR.<br />
6. Informer <strong>sur</strong> <strong>les</strong> droits <strong>des</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes en<br />
matière de SSR.<br />
7. Expliquer le processus d’adoption de comportements responsab<strong>les</strong><br />
en matière de SSR :<br />
a. Expliquer le processus d’adoption de nouveaux comportements ;<br />
b. Informer <strong>sur</strong> <strong>les</strong> facteurs qui influent le comportement sexuel<br />
<strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s.<br />
8. Mieux communiquer <strong>avec</strong> <strong>les</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes<br />
en matière de SSR :<br />
a. Expliquer le concept de l’IEC et de <strong>la</strong> CCC ;<br />
b. Décrire <strong>les</strong> éléments de base du processus de <strong>communication</strong> ;<br />
c. Expliquer <strong>les</strong> principes de base qui régissent <strong>la</strong> <strong>communication</strong> humaine ;<br />
d. Fournir <strong>des</strong> informations <strong>sur</strong> <strong>les</strong> types et formes de <strong>communication</strong> ;<br />
e. Décrire <strong>les</strong> qualités d’un bon message ;<br />
f. Expliquer <strong>les</strong> obstac<strong>les</strong> à <strong>la</strong> <strong>communication</strong> entre <strong>parents</strong> et enfants.<br />
9. Décrire le concept de l’éducation sexuelle en famille :<br />
a. Expliquer <strong>les</strong> avantages de l’éducation sexuelle en famille ;<br />
b. Expliquer <strong>les</strong> caractéristiques de <strong>la</strong> <strong>communication</strong> entre <strong>parents</strong>,<br />
enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes en matière de SSR ;<br />
c. Décrire <strong>les</strong> obstac<strong>les</strong> à <strong>la</strong> <strong>communication</strong> entre <strong>parents</strong> et enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes ;<br />
d. Quelques astuces pour aborder <strong>les</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes<br />
en matière de SSR.
LES PRÉLIMINAIRES<br />
10. Expliquer comment résoudre <strong>les</strong> conflits entre <strong>parents</strong><br />
et ado<strong>les</strong>cent(e)s :<br />
a. Décrire <strong>les</strong> préa<strong>la</strong>b<strong>les</strong> nécessaires à <strong>la</strong> résolution <strong>des</strong> conflits entre<br />
<strong>parents</strong> et enfants ;<br />
b. Expliquer <strong>les</strong> cinq règ<strong>les</strong> pour réussir <strong>la</strong> <strong>communication</strong> en cas<br />
de conflits.<br />
MÉTHODES PÉDAGOGIQUES<br />
Les métho<strong>des</strong> utilisées sont :<br />
• le brainstorming ;<br />
• <strong>les</strong> questions/réponses et <strong>les</strong> discussions ;<br />
• <strong>les</strong> jeux de rôle ;<br />
• <strong>les</strong> étu<strong>des</strong> de cas ;<br />
• <strong>les</strong> exposés illustrés ;<br />
• <strong>les</strong> exercices ;<br />
• <strong>les</strong> travaux de groupes ;<br />
• <strong>la</strong> projection de vidéo.<br />
MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE<br />
Le présent curriculum est un outil pédagogique intégré. Il est composé du<br />
p<strong>la</strong>n de cours, <strong>des</strong> notes pour le résumé du facilitateur dans le guide, du kit<br />
du facilitateur (questionnaires d’évaluation de <strong>la</strong> session, <strong>des</strong> questions pré<br />
et post-test, <strong>des</strong> exercices, <strong>des</strong> jeux de rôle, <strong>des</strong> étu<strong>des</strong> de cas, <strong>des</strong> fiches<br />
de divertissement, etc.). Le matériel pédagogique suivant est conseillé lors<br />
<strong>des</strong> sessions de formation :<br />
• papier flip chart ;<br />
• tableau et craie ;<br />
• marqueurs ;<br />
• rétroprojecteur et écran ;<br />
• produits contraceptifs ;<br />
• téléviseur, magnétoscope et cassettes vidéo en re<strong>la</strong>tion <strong>avec</strong> <strong>les</strong><br />
thèmes (exemple : Scène d’Ado<strong>les</strong>cence de FCI Module II) ;<br />
• ordinateur.<br />
OUTILS D’ÉVALUATION DE LA FORMATION<br />
Il est prévu deux types d’évaluation <strong>avec</strong> quatre questionnaires différents :<br />
• questionnaire pré-test administré au début de <strong>la</strong> formation afin d’évaluer<br />
<strong>les</strong> connaissances antérieures <strong>des</strong> participants ;<br />
• questionnaire post-test plus compliqué que le premier, il permet<br />
d’évaluer <strong>les</strong> connaissances acquises durant <strong>la</strong> formation ;<br />
• questionnaire d’évaluation de <strong>la</strong> session, <strong>des</strong>tiné aux participants,<br />
qui permet d’évaluer <strong>la</strong> qualité de <strong>la</strong> formation aux niveaux :<br />
- technique (pertinence <strong>des</strong> thèmes traités),<br />
- pédagogique (<strong>la</strong> qualité <strong>des</strong> métho<strong>des</strong> d’apprentissage utilisées<br />
et <strong>la</strong> compétence <strong>des</strong> formateurs),<br />
- du temps (appréciation de <strong>la</strong> durée de <strong>la</strong> formation en fonction<br />
de <strong>la</strong> quantité d’informations fournies),<br />
- logistique (appréciation <strong>des</strong> aspects comme <strong>la</strong> salle, le matériel,<br />
<strong>les</strong> pauses etc.) ;<br />
• questionnaire d’évaluation <strong>des</strong>tiné aux facilitateurs portant <strong>sur</strong> <strong>les</strong><br />
appréciations de contenu du curriculum et <strong>la</strong> méthodologie ;<br />
• animation <strong>des</strong> séances journalières de feedback <strong>des</strong> facilitateurs portant<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> points forts et <strong>les</strong> points à améliorer.<br />
DURÉE DE LA FORMATION<br />
Cette formation est prévue pour une durée de 25 heures au total qui peuvent<br />
être reparties <strong>sur</strong> 4 jours soit 6 heures 15 minutes par jour.<br />
EFFECTIF SUGGÉRÉ<br />
Dans le souci d’avoir de bons résultats, il est conseillé de mener <strong>la</strong> formation<br />
<strong>avec</strong> un nombre de participants compris entre 15 et 25.<br />
NOMBRE DE FACITLITATEURS SOUHAITÉ<br />
Il est souhaitable d’avoir au minimum deux facilitateurs.<br />
11
LE PLAN DE COURS<br />
PROPREMENT DIT
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
ACTIVITÉS D’OUVERTURE DE LA FORMATION – 2 heures (soit 120 minutes)<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min Cérémonie d’ouverture de <strong>la</strong><br />
formation<br />
Accueil et instal<strong>la</strong>tion <strong>des</strong> participants<br />
Mots de bienvenue<br />
Suite <strong>des</strong> interventions programmées<br />
par <strong>les</strong> officiels<br />
Cérémonie d’ouverture<br />
Les participants et <strong>les</strong> officiels sont<br />
accueillis par <strong>les</strong> représentants de <strong>la</strong><br />
structure organisatrice de <strong>la</strong> formation<br />
et par <strong>les</strong> facilitateurs.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Matériels de formation<br />
Chemises <strong>des</strong> participants (blocs<br />
notes, bics, crayons, gommes)<br />
Ordinateur<br />
Multimédia<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Cartes et papier bristol<br />
30 min Présentation <strong>des</strong> participants et <strong>des</strong><br />
facilitateurs<br />
Exercice N° 1<br />
Demander aux participants de se regrouper<br />
deux par deux, y compris <strong>les</strong><br />
deux facilitateurs, et de s’interviewer<br />
en posant <strong>les</strong> questions suivantes :<br />
- noms et prénoms ;<br />
- fonction/activités menées ;<br />
- statut matrimonial (nombre<br />
d’épouses, d’enfants fil<strong>les</strong> et<br />
garçons en charge) ;<br />
- l’animal qui vous symbolise le plus<br />
et pourquoi ;<br />
- ce que vous aimez et ce que vous<br />
détestez.<br />
Le facilitateur clôture.<br />
Blocs notes<br />
Stylos<br />
Kit du facilitateur, page 1<br />
13
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
20 min Présentation <strong>des</strong> attentes <strong>des</strong> participants<br />
et <strong>des</strong> normes de l’atelier<br />
Jeux<br />
Distribuer <strong>des</strong> cartes bristols en<br />
couleur aux participants, chacun écrit<br />
deux à trois attentes.<br />
Après quelques instants consacrés à<br />
<strong>la</strong> rédaction <strong>des</strong> attentes par <strong>les</strong> participants,<br />
le facilitateur <strong>avec</strong> l’aide du<br />
co-facilitateur, colle <strong>les</strong> cartes <strong>sur</strong><br />
une feuille géante. Le facilitateur fait<br />
<strong>la</strong> synthèse <strong>des</strong> attentes en associant<br />
<strong>les</strong> idées simi<strong>la</strong>ires. Ces<br />
attentes sont collées <strong>sur</strong> une feuille<br />
géante qui restera collée dans un<br />
coin de <strong>la</strong> salle jusqu’à <strong>la</strong> fin de <strong>la</strong><br />
formation.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Cartes bristols<br />
Marqueurs<br />
Tissu<br />
Papier flip chart<br />
Ensuite, lors du brainstorming, le<br />
facilitateur amène <strong>les</strong> participants à<br />
mettre en évidence <strong>les</strong> normes de<br />
l’atelier et <strong>la</strong> mise en p<strong>la</strong>ce du chef<br />
de vil<strong>la</strong>ge et de ses deux conseillers.<br />
14
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min Présentation du but, <strong>des</strong> objectifs et<br />
du programme de <strong>la</strong> formation<br />
Lecture<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de prendre dans leur chemise<br />
<strong>la</strong> documentation <strong>sur</strong> :<br />
- le but ;<br />
- <strong>les</strong> objectifs ;<br />
- et le programme de <strong>la</strong> formation.<br />
Il <strong>les</strong> fait lire à tour de rôle et fait une<br />
analyse comparée entre <strong>les</strong> attentes<br />
<strong>des</strong> participants et <strong>les</strong> thématiques<br />
qui seront abordées.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Documentation <strong>sur</strong> <strong>la</strong> formation<br />
Le but<br />
Les objectifs<br />
Agenda de <strong>la</strong> formation<br />
Lire <strong>les</strong> pages 9 à 11 du présent<br />
document<br />
30 min Pré-tester <strong>les</strong> connaissances antérieures<br />
<strong>des</strong> participants<br />
Évaluation<br />
Le facilitateur distribue le questionnaire<br />
du pré-test, le lit à haute voix<br />
question par question et demande<br />
aux participants de le remplir.<br />
Questionnaire de pré-test<br />
Kit du facilitateur pages 11 et 12<br />
30 min PAUSE CAFÉ<br />
15
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
Questions-Réponses<br />
10 min Identifier <strong>les</strong> besoins de formation<br />
individuelle et collective <strong>des</strong><br />
participants<br />
Le facilitateur passe en revue une<br />
à une <strong>les</strong> questions du pré-test et<br />
interroge <strong>les</strong> participants qui ont <strong>des</strong><br />
problèmes <strong>avec</strong> telle ou telle question.<br />
Il donne <strong>la</strong> bonne réponse. Le<br />
co-facilitateur note <strong>les</strong> constats <strong>sur</strong><br />
<strong>les</strong> papiers flip chart, et ils seront affichés<br />
jusqu’à <strong>la</strong> fin de <strong>la</strong> formation, au<br />
cours de <strong>la</strong>quelle ils seront passés en<br />
revue de même que <strong>les</strong> attentes.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Questionnaire corrigé du pré-test<br />
Kit du facilitateur pages 12 et 13<br />
CHAPITRE 1 :<br />
Renforcement <strong>des</strong> connaissances <strong>des</strong> <strong>parents</strong> pour mieux comprendre <strong>les</strong> caractéristiques<br />
physiologiques, psychologiques et sociologiques <strong>des</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes<br />
– 1 heure 45 minutes (soit 105 minutes) –<br />
SECTION 1 : Étapes du développement de l’enfant – 1 heure 5 minutes (soit 65 minutes)<br />
16<br />
20 min 1. Décrire <strong>les</strong> étapes du développement<br />
de l’enfant<br />
Questions-Réponses<br />
Le facilitateur pose <strong>les</strong> questions<br />
suivantes aux participants : quel<strong>les</strong><br />
sont, selon vous, <strong>les</strong> différentes étapes<br />
du développement de l’enfant ?<br />
Les participants donnent <strong>des</strong><br />
éléments de réponses, le facilitateur<br />
récapitule, fait <strong>la</strong> synthèse en<br />
décrivant toutes <strong>les</strong> étapes clés.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Exploiter <strong>les</strong> ressources du guide du<br />
facilitateur pages 1 à 4
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min 2. Expliquer le processus de<br />
détermination du sexe de l’enfant<br />
Exposé<br />
Le facilitateur expose en schématisant<br />
le processus de détermination<br />
du sexe d’un enfant, demande aux<br />
participants s’ils ont <strong>des</strong> questions<br />
pour éc<strong>la</strong>ircir certains points et donne<br />
<strong>les</strong> réponses.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Curriculum<br />
Exploiter <strong>les</strong> ressources du guide<br />
du facilitateur pages 1 et 2<br />
Il est à noter que <strong>les</strong> spermatozoï<strong>des</strong><br />
de l’homme portent <strong>les</strong> chromosomes<br />
XY, le chromosome Y détermine le sexe<br />
masculin (garçon), le chromosome X,<br />
détermine le sexe féminin (fille).<br />
10 min 3. Définir le complexe d’Œdipe Exposé<br />
Le facilitateur fait un exposé <strong>sur</strong> <strong>la</strong><br />
définition du « concept d’Oedipe », qui<br />
est « le désir inconscient d’entretenir<br />
une re<strong>la</strong>tion intime <strong>avec</strong> le parent du<br />
sexe opposé ».<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 2<br />
20 min 4. Comprendre <strong>les</strong> caractéristiques<br />
de <strong>la</strong> puberté chez le garçon et<br />
chez <strong>la</strong> fille<br />
Travaux de groupes N° 1<br />
Le facilitateur répartit <strong>les</strong> participants<br />
au sein de quatre groupes de travail.<br />
Deux groupes travaillent <strong>sur</strong> <strong>les</strong><br />
caractéristiques et signes de <strong>la</strong><br />
puberté chez le garçon et <strong>les</strong> deux<br />
autres <strong>sur</strong> ceux de <strong>la</strong> fille.<br />
Chaque groupe présente ses résultats<br />
qui seront discutés en plénière.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse et<br />
remercie <strong>les</strong> participants.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Exploiter <strong>les</strong> ressources du guide du<br />
facilitateur pages 3 et 4<br />
Travaux de groupes N°1, page 3 du<br />
Kit.<br />
17
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
SECTION 2 : Caractéristiques spécifiques <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s du point de vue physiologique, psychologique et social – 40 minutes<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min 5. Expliquer <strong>les</strong> caractéristiques<br />
physiologiques (le cycle menstruel<br />
de <strong>la</strong> fille)<br />
Questions-Réponses<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de définir le cycle menstruel<br />
et d’expliquer ses phases :<br />
1. l’ovu<strong>la</strong>tion ; 2. <strong>la</strong> fécondation ;<br />
3. <strong>la</strong> nidation.<br />
Les participants répondent et le<br />
co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses <strong>sur</strong><br />
<strong>les</strong> papiers flip chart. Le facilitateur<br />
récapitule et donne <strong>la</strong> définition du<br />
cycle menstruel et <strong>la</strong> <strong>des</strong>cription <strong>des</strong><br />
différentes phases.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Schémas du cycle menstruel et<br />
<strong>des</strong> organes génitaux masculins<br />
et féminins<br />
Guide du facilitateur pages 4 et 5<br />
15 min 6. Expliquer <strong>les</strong> schémas <strong>des</strong> organes<br />
génitaux masculins et féminins<br />
Exposé<br />
Le facilitateur présente un par un<br />
<strong>les</strong> schémas <strong>des</strong> organes génitaux<br />
masculins et féminins. Il explique<br />
<strong>les</strong> fonctions de chaque élément <strong>des</strong><br />
organes (exploiter <strong>les</strong> informations<br />
dans le guide du facilitateur).<br />
Il répond aux questions <strong>des</strong><br />
participants et conclut.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 6 à 13,<br />
schémas <strong>des</strong> organes génitaux<br />
masculins et féminins en diapositive<br />
18
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
10 min 7. Décrire <strong>les</strong> caractéristiques<br />
psychologiques et socia<strong>les</strong> <strong>des</strong><br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer <strong>les</strong> caractéristiques<br />
psychologiques et socia<strong>les</strong>,<br />
qu’ils connaissent chez <strong>les</strong><br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s. Les participants<br />
répondent et le co-facilitateur note <strong>les</strong><br />
réponses <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur pages 13 et 14<br />
CHAPITRE 2:<br />
Renforcement <strong>des</strong> connaissances <strong>des</strong> <strong>parents</strong> <strong>sur</strong> <strong>les</strong> problèmes de SSR <strong>des</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes<br />
– 5 heures 35 minutes (soit 335 minutes) –<br />
SECTION 1 : Problèmes auxquels <strong>les</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s sont confrontés en matière de SSR – 4 heures 30 minutes (soit 270 minutes)<br />
25 min 8. Échanger <strong>sur</strong> <strong>la</strong> définition, <strong>les</strong><br />
causes et <strong>les</strong> conséquences <strong>des</strong><br />
rapports sexuels précoces<br />
Travaux de groupes N°2<br />
Le facilitateur répartit <strong>les</strong> participants<br />
au sein de deux groupes de travail<br />
et leur demande de définir <strong>les</strong> rapports<br />
sexuels précoces, de donner<br />
leurs causes et leurs conséquences.<br />
Les groupes notent leurs réponses<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart et cel<strong>les</strong>-ci<br />
seront présentées et discutées en<br />
plénière. Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Kit du facilitateur, travaux de groupes<br />
N°2, page 3<br />
Guide du facilitateur pages 16 et 17<br />
Puis il met un accent particulier <strong>sur</strong><br />
le rôle <strong>des</strong> <strong>parents</strong> dans l’éducation<br />
sexuelle <strong>des</strong> enfants en famille et le<br />
risque <strong>des</strong> IST, du VIH et du SIDA.<br />
19
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
10 min 9. Citer au moins 5 causes <strong>des</strong><br />
grossesses non désirées<br />
et précoces<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur pose <strong>les</strong> questions<br />
suivantes aux participants : Qu’est-ce<br />
qu’une grossesse précoce ?<br />
Qu’est-ce qu’une grossesse non<br />
désirée? Quel<strong>les</strong> peuvent être <strong>les</strong><br />
causes <strong>des</strong> grossesses précoces et/<br />
ou non désirées ?<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses,<br />
le facilitateur récapitule. Puis il donne<br />
<strong>les</strong> différentes définitions.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 17<br />
15 min 10. Énumérer au moins 5<br />
conséquences <strong>des</strong> grossesses<br />
non désirées et précoces<br />
Projection de <strong>la</strong> vidéo «Scène<br />
d’ado<strong>les</strong>cence à vous de jouer »<br />
de FCI, suivie de discussion<br />
Le facilitateur projette le film vidéo<br />
« Scène d’ado<strong>les</strong>cence à vous de<br />
jouer » Module 2 : Rêve brisé histoire<br />
de Fatou, et demande aux participants<br />
de noter <strong>les</strong> évènements<br />
qui attirent leur attention.<br />
À <strong>la</strong> fin du film, il demande aux<br />
participants ce qu’ils ont noté, le<br />
co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur anime une discussion,<br />
répond aux questions, récapitule et<br />
fait <strong>la</strong> synthèse (5 min pour <strong>la</strong> projection<br />
et 10 min pour <strong>les</strong> discussions).<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Téléviseur<br />
Magnétoscope<br />
Cassette vidéo «Scène<br />
d’ado<strong>les</strong>cence à vous de jouer»<br />
Guide du facilitateur, page 18<br />
20
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
20 min 11. Identifier <strong>des</strong> stratégies pour<br />
éviter <strong>les</strong> grossesses non<br />
désirées et précoces<br />
Questions-Réponses<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer quelques stratégies<br />
pouvant éviter <strong>les</strong> grossesses non<br />
désirées et précoces. Le co-facilitateur<br />
note <strong>les</strong> réponses <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers<br />
flip chart. Le facilitateur récapitule et<br />
fait <strong>la</strong> synthèse en mettant l’accent<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> points suivants :<br />
- l’instauration de <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
entre <strong>parents</strong> et enfants ;<br />
- l’éducation sexuelle dans <strong>les</strong><br />
éco<strong>les</strong> et entre <strong>les</strong> pairs ;<br />
- le fait de rendre accessib<strong>les</strong> <strong>les</strong><br />
contraceptifs et autres services<br />
de santé de <strong>la</strong> reproduction<br />
aux jeunes ;<br />
- <strong>la</strong> promotion de l’éducation/<br />
sco<strong>la</strong>risation <strong>des</strong> fil<strong>les</strong>.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 18<br />
15 min 12. Définir l’avortement provoqué<br />
c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tin<br />
Étude de cas N°1<br />
Le facilitateur donne une étude de<br />
cas aux participants <strong>sur</strong> <strong>les</strong> avortements<br />
provoqués c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tins et leur<br />
demande de répondre aux questions<br />
posées dans l’étude de cas. Il fait <strong>la</strong><br />
synthèse et conclut.<br />
Kit du facilitateur, étude de cas N°1,<br />
page 6<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 18 et 19<br />
21
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min 13. Décrire <strong>les</strong> facteurs qui<br />
contribuent aux avortements<br />
provoqués c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tins<br />
10 min 14. Citer au moins 5 conséquences<br />
<strong>des</strong> avortements provoqués<br />
c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tins<br />
10 min 15. Connaître <strong>les</strong> IST de façon<br />
générale<br />
Exposé<br />
Le facilitateur à partir <strong>des</strong> réponses<br />
<strong>des</strong> participants <strong>sur</strong> <strong>les</strong> questions de<br />
l’étude de cas, fait un commentaire<br />
général <strong>sur</strong> <strong>les</strong> causes <strong>des</strong> avortements<br />
provoqués c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tins.<br />
Il répond aux questions <strong>des</strong> participants<br />
et conclut.<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer <strong>des</strong> conséquences <strong>des</strong><br />
avortements provoqués c<strong>la</strong>n<strong>des</strong>tins<br />
et <strong>les</strong> raisons.<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart, le facilitateur<br />
fait <strong>la</strong> synthèse.<br />
Questions-Réponses<br />
Le facilitateur pose <strong>les</strong> questions<br />
suivantes aux participants :<br />
1. Qu’est-ce qu’une IST ?<br />
2. Pourquoi le VIH et le SIDA<br />
sont-ils <strong>des</strong> IST ?<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>des</strong> participants <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip<br />
chart. Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse<br />
et précise que certaines IST peuvent<br />
être guéries et d’autres non.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 19<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 19<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 19 et 20<br />
22
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
40 min 16. Décrire <strong>des</strong> signes <strong>des</strong> IST Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer <strong>les</strong> noms (en français<br />
et en <strong>la</strong>ngue locale) <strong>des</strong> IST<br />
courantes et <strong>les</strong> symptômes<br />
qu’ils connaissent.<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>des</strong> participants <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip<br />
chart.<br />
Le facilitateur projette le film vidéo<br />
« Épidémie de l’ombre » ou <strong>des</strong><br />
diapositives <strong>sur</strong> <strong>les</strong> signes <strong>des</strong> IST et<br />
demande aux participants de réagir.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse et<br />
fournit une liste <strong>des</strong> IST courantes et<br />
leurs noms en <strong>la</strong>ngue locale.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Kit vidéo<br />
Cassette « Épidémie de l’ombre »<br />
ou <strong>des</strong> diapositives <strong>sur</strong> <strong>les</strong> signes<br />
<strong>des</strong> IST<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 20<br />
10 min 17. Les mo<strong>des</strong> de transmission et de<br />
prévention <strong>des</strong> IST<br />
Questions-Réponses<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer <strong>les</strong> mo<strong>des</strong> de transmission<br />
et de prévention <strong>des</strong> IST. Le<br />
co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses <strong>des</strong><br />
participants <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur récapitule, fait <strong>la</strong> synthèse<br />
en présentant quelques illustrations<br />
et le scénario de <strong>la</strong> négociation<br />
du port du condom en couple.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 20 et 21<br />
23
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
24<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
10 min 18. Traitement <strong>des</strong> IST Exposé<br />
Le facilitateur fait un exposé <strong>sur</strong> le<br />
traitement <strong>des</strong> IST.<br />
Il insistera <strong>sur</strong> certains points à savoir :<br />
• <strong>la</strong> rigueur du diagnostic fait par un<br />
agent de santé ;<br />
• le traitement systématique et<br />
concomitant de tous <strong>les</strong> partenaires<br />
sexuels ;<br />
• le respect du traitement et <strong>la</strong> qualité<br />
<strong>des</strong> médicaments.<br />
20 min 19. Les conséquences <strong>des</strong> IST Exercice de groupes<br />
10 min 20. Informer <strong>sur</strong> <strong>la</strong> pandémie<br />
du VIH/SIDA<br />
Le facilitateur répartit <strong>les</strong> participants<br />
au sein de trois groupes et leur<br />
demande de lister <strong>les</strong> conséquences<br />
<strong>des</strong> IST et d’expliquer chaque conséquence.<br />
Les groupes notent leurs<br />
résultats qui seront présentés en<br />
plénière, <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse en<br />
insistant <strong>sur</strong> <strong>les</strong> conséquences du<br />
point de vue individuel, <strong>sur</strong> <strong>la</strong> famille<br />
et <strong>la</strong> société.<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur pose <strong>la</strong> question suivante<br />
aux participants : Que veut dire<br />
VIH ? Qu’est-ce que le SIDA ?<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> idées <strong>sur</strong><br />
<strong>les</strong> papiers flip chart. Le facilitateur<br />
fait <strong>la</strong> synthèse et donne <strong>des</strong> informations<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> chiffres du SIDA dans le<br />
monde, en Afrique et au Mali.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 21<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 21<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 21 et 22
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min 21. Connaître le VIH et le SIDA Exposé<br />
Le facilitateur fait un exposé <strong>sur</strong> le<br />
VIH et le SIDA. Il dira que le Virus<br />
de l’Immunodéficience Humaine<br />
(VIH) est l’agent responsable du<br />
SIDA. C’est un virus qui s’attaque au<br />
système immunitaire de l’organisme<br />
et <strong>les</strong> anéantit <strong>la</strong>issant le corps de<br />
<strong>la</strong> personne sans défense face à<br />
d’autres agressions. C’est comme si<br />
vous neutralisiez toute l’armée et <strong>les</strong><br />
forces de sécurité d’un pays, qui se<br />
retrouve sans défense.<br />
Ensuite, parler du SIDA, <strong>la</strong> séroposivité<br />
et aussi du fait que seul le test<br />
permet de savoir si on est infecté<br />
ou pas.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 22<br />
15 min 22. Informer <strong>sur</strong> <strong>les</strong> mo<strong>des</strong> de<br />
transmission et de non<br />
transmission du VIH<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de lister <strong>les</strong> mo<strong>des</strong> de transmission<br />
et de non transmission du<br />
VIH, le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse en<br />
insistant <strong>sur</strong> le test de séropositivité<br />
qui permet de connaître le statut<br />
sérologique d’une personne. Ce<strong>la</strong><br />
permettra de montrer que le moustique<br />
ne transmet pas le SIDA même<br />
après avoir piqué un ma<strong>la</strong>de du SIDA<br />
ou une personne vivant <strong>avec</strong> le VIH.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 22 et 23<br />
25
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
20 min 23. Expliquer <strong>les</strong> mo<strong>des</strong> de<br />
prévention du VIH<br />
15 min 24. Informer <strong>sur</strong> <strong>la</strong> prise en charge<br />
<strong>des</strong> personnes infectées et<br />
affectées par le VIH et le SIDA<br />
ainsi que ses conséquences<br />
Travaux de groupes N°3<br />
Le facilitateur répartit <strong>les</strong> participants<br />
au sein de trois groupes pour<br />
réfléchir <strong>sur</strong> <strong>les</strong> mo<strong>des</strong> de<br />
prévention du VIH.<br />
A l’issue de <strong>la</strong> plénière, le facilitateur<br />
fait <strong>la</strong> synthèse.<br />
Exposé<br />
Le facilitateur expose <strong>les</strong> grands<br />
principes de <strong>la</strong> prise en charge<br />
psychologique, clinique et sociale<br />
<strong>des</strong> personnes infectées et affectées<br />
par le VIH et le SIDA. Il n’y a pas de<br />
traitement disponible pour le VIH et<br />
le SIDA.<br />
Il faut retenir que seu<strong>les</strong> <strong>les</strong> infections<br />
opportunistes sont soignées.<br />
Les antirétroviraux retardent<br />
l’évolution de <strong>la</strong> ma<strong>la</strong>die et prolongent<br />
<strong>la</strong> vie de <strong>la</strong> personne. C’est<br />
pourquoi toutes <strong>les</strong> personnes sont<br />
encouragées à effectuer le test de<br />
dépistage aussi tôt que possible.<br />
Ensuite, il présente en exposé<br />
quelques conséquences du VIH<br />
et du SIDA.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Kit du facilitateur, travaux de groupes<br />
N°3, page 3<br />
Guide du facilitateur, page 23<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 23 et 24<br />
26
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
30 min 25. Appréhender <strong>les</strong> principaux<br />
besoins <strong>des</strong> enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes en<br />
matière de SSR<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
SECTION 2 : Besoins <strong>des</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes en matière de santé sexuelle et reproductive – 30 minutes<br />
Jeu de rôle N°1<br />
Le facilitateur prépare le jeu <strong>avec</strong><br />
deux participants et demande aux<br />
autres participants de suivre et de<br />
noter <strong>sur</strong> papier <strong>les</strong> passages<br />
majeurs qui ont attiré leur attention.<br />
À <strong>la</strong> fin du jeu, le co-facilitateur note<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart <strong>les</strong> idées <strong>des</strong><br />
participants. Le facilitateur récapitule,<br />
répond aux questions et fait <strong>la</strong><br />
synthèse en mettant l’accent <strong>sur</strong> le<br />
rôle <strong>des</strong> <strong>parents</strong> dans l’éducation<br />
sexuelle <strong>des</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s<br />
et jeunes dans <strong>la</strong> famille.<br />
Kit du facilitateur, jeu de rôle N°1,<br />
page 8<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Images et vidéo si possible en<br />
re<strong>la</strong>tion <strong>avec</strong> le sujet<br />
Guide du facilitateur, pages 24 et 25<br />
27
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min 26. Citer <strong>les</strong> droits <strong>des</strong> enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes en<br />
matière de SSR<br />
SECTION 3 : Droits <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cent(e)s en matière de SSR – 15 minutes<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer <strong>les</strong> droits <strong>des</strong> enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes en matière<br />
de SSR qu’ils connaissent.<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>des</strong> participants <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip<br />
chart.<br />
Le facilitateur récapitule, répond<br />
aux questions, fait <strong>la</strong> synthèse en<br />
précisant que <strong>les</strong> droits <strong>des</strong> enfants<br />
sont <strong>des</strong> droits conventionnels qui<br />
s’appliquent à tous <strong>les</strong> pays qui ont<br />
ratifié <strong>la</strong> convention dont le Mali. Il<br />
communique <strong>la</strong> liste complète <strong>des</strong><br />
droits, dont entre autres, il y a :<br />
- le droit à l’information ;<br />
- le droit à l’éducation ;<br />
- le droit au respect de <strong>la</strong><br />
personne humaine ;<br />
- le droit à l’accès aux services et<br />
métho<strong>des</strong> en matière de SSR ;<br />
- le droit à <strong>la</strong> confidentialité.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 25 et 26<br />
28
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
SECTION 4 : Comment aider <strong>les</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes à adopter <strong>des</strong> comportements responsab<strong>les</strong> en matière de sexualité – 20 minutes<br />
20 min 27. Décrire le processus d’adoption<br />
de nouveaux comportements<br />
Travaux de groupes N° 4<br />
Kit du facilitateur, travaux de groupes<br />
N° 4, page 3<br />
Le facilitateur répartit <strong>les</strong> participants<br />
au sein de deux groupes et chaque<br />
groupe travaille <strong>sur</strong> <strong>la</strong> base de<br />
l’énoncé en répondant aux trois<br />
questions.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse et<br />
décrit <strong>les</strong> cinq étapes du changement<br />
de comportement. Il mettra l’accent<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> facteurs socioculturels qui<br />
peuvent influencer ce processus<br />
positivement ou négativement.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Images et vidéo si possible en<br />
re<strong>la</strong>tion <strong>avec</strong> le sujet<br />
Guide du facilitateur, pages 26 et 27<br />
29
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
CHAPITRE 3 :<br />
Renforcement <strong>des</strong> capacités de <strong>communication</strong> et d’éducation sexuelle <strong>des</strong> <strong>parents</strong> <strong>avec</strong> <strong>les</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes<br />
-(5 heures 55 minutes (soit 55 minutes) )-<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
10 min 28. Définir le concept IEC et CCC Exposé et discussion<br />
Le facilitateur définit l’IEC et <strong>la</strong> CCC<br />
et discute <strong>avec</strong> <strong>les</strong> participants <strong>sur</strong> <strong>la</strong><br />
différence entre <strong>les</strong> deux concepts.<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur répond aux questions,<br />
fait <strong>la</strong> synthèse, en insistant<br />
<strong>sur</strong> l’objectif premier du CCC qui est<br />
l’adoption et <strong>la</strong> mise en œuvre de<br />
comportements favorab<strong>les</strong> à <strong>la</strong> SSR.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
SECTION 1 : Généralités <strong>sur</strong> l’Information, l’Éducation et <strong>la</strong> Communication (IEC) et <strong>la</strong> Communication pour le Changement de Comportment (CCC)<br />
- 1 heure 35 minutes (soit 95 minutes)<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Exemp<strong>les</strong> illustrés<br />
Guide du facilitateur, page 29<br />
10 min 29. Expliquer <strong>les</strong> éléments de base<br />
du processus de <strong>communication</strong><br />
Exposé<br />
Le facilitateur expose <strong>les</strong> éléments<br />
sans <strong>les</strong>quels il n’y a pas de <strong>communication</strong><br />
et répond aux questions <strong>des</strong><br />
participants. Il étaiera son explication<br />
en schématisant ce processus.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Schéma<br />
Guide du facilitateur, page 29<br />
30
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min 30. Décrire <strong>les</strong> principes de base qui<br />
régissent <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
humaine<br />
10 min 31. Décrire <strong>les</strong> types et formes de<br />
<strong>communication</strong><br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer <strong>les</strong> principes de<br />
base qui régissent <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
humaine. Le co-facilitateur note <strong>les</strong><br />
idées <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur récapitule, fait <strong>la</strong><br />
synthèse en c<strong>la</strong>rifiant <strong>les</strong> principes<br />
clés de <strong>la</strong> <strong>communication</strong> humaine<br />
qui sont :<br />
- <strong>la</strong> <strong>communication</strong> est inévitable ;<br />
- <strong>la</strong> <strong>communication</strong> est prévisible ;<br />
- <strong>la</strong> <strong>communication</strong> est un processus<br />
sans début ni fin précis ;<br />
- <strong>la</strong> gestion efficace <strong>des</strong> interactions ;<br />
- <strong>la</strong> <strong>communication</strong> se fait d’égal<br />
à égal ;<br />
- <strong>les</strong> significations se partagent.<br />
Questions-Réponses<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer <strong>les</strong> types et formes de<br />
<strong>communication</strong> qu’ils connaissent.<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur récapitule et fait <strong>la</strong><br />
synthèse en c<strong>la</strong>rifiant <strong>les</strong> types et <strong>les</strong><br />
formes de <strong>communication</strong> <strong>avec</strong> <strong>des</strong><br />
exemp<strong>les</strong>.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 29 et 30<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Exemp<strong>les</strong> illustrés<br />
Guide du facilitateur, page 30<br />
31
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
30 min 32. Décrire <strong>les</strong> qualités d’un bon<br />
message<br />
20 min 33. Obstac<strong>les</strong> à <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
de façon générale<br />
Jeu de rôle N° 2<br />
Avec cinq participants, le facilitateur<br />
prépare un jeu qui consiste à transmettre<br />
au premier un message et ce<br />
dernier doit le transmettre au second<br />
et ainsi de suite jusqu’au dernier qui<br />
doit le transmettre aux autres participants.<br />
Au cours de ce processus, <strong>les</strong><br />
autres participants notent <strong>les</strong> changements<br />
intervenus dans le message.<br />
À <strong>la</strong> fin, le facilitateur et <strong>les</strong> participants<br />
comparent le message initial<br />
au dernier et fait <strong>la</strong> synthèse en insistant<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> qualités du bon message.<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de citer <strong>les</strong> obstac<strong>les</strong> à <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
qu’ils connaissent. Le<br />
co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses <strong>sur</strong><br />
<strong>les</strong> papiers flip chart. Le facilitateur<br />
fait <strong>la</strong> synthèse en insistant <strong>sur</strong> <strong>les</strong><br />
obstac<strong>les</strong>.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Kit du facilitateur, jeu de rôle N°2,<br />
page 8<br />
Guide du facilitateur, page 30<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, page 30<br />
32
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
SECTION 2 : L’éducation sexuelle en famille – 1 heure 50 minutes (soit 110 minutes)<br />
Questions-Réponses<br />
Papier flip chart<br />
15 min 34. Décrire <strong>les</strong> avantages de<br />
l’éducation sexuelle en famille<br />
Le facilitateur pose <strong>la</strong> question<br />
suivante : Qu’est-ce que l’éducation<br />
sexuelle en famille ? Le co-facilitateur<br />
note <strong>les</strong> réponses <strong>des</strong> participants<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Marqueur<br />
Guide du facilitateur, page 31<br />
20 min 35. Choisir <strong>les</strong> informations pour <strong>les</strong><br />
groupes enfant, ado<strong>les</strong>cent(e)s<br />
et jeunes<br />
Le facilitateur avant <strong>la</strong> synthèse,<br />
exposera <strong>les</strong> grands principes de<br />
l’éducation sexuelle en famille et<br />
termine <strong>avec</strong> un certain nombre<br />
de conseils qui feront le succès de<br />
l’éducation sexuelle en famille.<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de donner selon leurs constats,<br />
expériences et réalités <strong>les</strong> types<br />
d’informations à communiquer aux<br />
enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes en<br />
matière de SSR <strong>avec</strong> argumentation.<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> idées <strong>des</strong><br />
uns et <strong>des</strong> autres <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip<br />
chart. Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse<br />
en insistant <strong>sur</strong> le fait que ces informations<br />
doivent être fonction <strong>des</strong><br />
besoins <strong>des</strong> cib<strong>les</strong>.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 31 et 32<br />
33
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
20 min 36. Expliquer <strong>les</strong> caractéristiques<br />
de <strong>la</strong> <strong>communication</strong> entre<br />
<strong>parents</strong>, enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s<br />
et jeunes en matière de SSR<br />
Travaux de groupes N° 5<br />
Le facilitateur répartit <strong>les</strong> participants<br />
au sein de trois groupes de travail<br />
et leur demande de dégager <strong>sur</strong> <strong>les</strong><br />
papiers flip chart <strong>les</strong> caractéristiques<br />
de <strong>la</strong> <strong>communication</strong> entre parent et<br />
enfant dans <strong>la</strong> famille.<br />
Lors de <strong>la</strong> plénière <strong>les</strong> participants<br />
présentent leurs résultats qui seront<br />
discutés. Le facilitateur fait <strong>la</strong><br />
synthèse et décrit <strong>les</strong> quatre caractéristiques<br />
clés de <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
entre <strong>parents</strong> et enfants en famille,<br />
à savoir :<br />
- l’intimité ;<br />
- l’histoire ancienne ;<br />
- l’asymétrie <strong>des</strong> rô<strong>les</strong> ;<br />
- <strong>la</strong> dynamique de changement.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Kit du facilitateur, travaux de groupes<br />
N°5, page 4<br />
Guide du facilitateur, pages 33 et 34<br />
34<br />
20 min 37. Décrire <strong>les</strong> obstac<strong>les</strong> à <strong>la</strong><br />
<strong>communication</strong> entre <strong>parents</strong> et<br />
enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes<br />
Travaux de groupes N°6<br />
Le facilitateur répartit <strong>les</strong> participants<br />
au sein de quatre groupes de travail<br />
et leur demande de dégager <strong>les</strong><br />
éléments qui peuvent constituer <strong>des</strong><br />
obstac<strong>les</strong> à <strong>la</strong> <strong>communication</strong> entre<br />
<strong>parents</strong> et enfants. Deux groupes<br />
réfléchissent <strong>sur</strong> <strong>les</strong> obstac<strong>les</strong> pouvant<br />
venir du côté <strong>des</strong> <strong>parents</strong> et<br />
deux autres groupes cherchent<br />
<strong>les</strong> obstac<strong>les</strong> du côté <strong>des</strong> enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes.<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Kit du facilitateur, travaux de groupes<br />
N°6, page 4<br />
Guide du facilitateur, pages 34 à 37
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
20 min 38. Quelques astuces pour aborder<br />
<strong>les</strong> enfants, ado<strong>les</strong>cent(e)s et<br />
jeunes en matière de SSR<br />
Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
de lister quelques astuces<br />
permettant d’aborder <strong>les</strong> enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes afin<br />
d’échanger <strong>sur</strong> <strong>les</strong> questions<br />
de SSR.<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> idées <strong>des</strong><br />
participants <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse en<br />
mettant l’accent <strong>sur</strong> <strong>les</strong> besoins <strong>des</strong><br />
cib<strong>les</strong> en fonction <strong>des</strong> âges et du<br />
sexe.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Partage d’expériences vécues par<br />
<strong>les</strong> participants<br />
Guide du facilitateur, pages 38 et 39<br />
SECTION 3 : Comment résoudre <strong>les</strong> conflits entre <strong>parents</strong> et ado<strong>les</strong>cent(e)s - 2 heures 30 minutes (soit 150 minutes)<br />
30 min 39. Résoudre <strong>les</strong> conflits entre<br />
<strong>parents</strong> et ado<strong>les</strong>cent(e)s<br />
Jeu de rôle N°3<br />
Le facilitateur prépare trois jeux de<br />
rôle différents <strong>avec</strong> trois groupes de<br />
participants. Chaque groupe vient<br />
jouer son jeu de rôle et <strong>les</strong> participants<br />
notent <strong>les</strong> éléments qui interviennent<br />
dans <strong>la</strong> résolution <strong>des</strong> conflits<br />
entre <strong>parents</strong> et ado<strong>les</strong>cent(e)s.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse en<br />
c<strong>la</strong>rifiant <strong>les</strong> éléments indispensab<strong>les</strong><br />
à <strong>la</strong> résolution du conflit.<br />
Kit du facilitateur, jeu de rôle N°3,<br />
pages 8 et 9<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 39 à 41<br />
35
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
10 min 40. Expliquer <strong>les</strong> règ<strong>les</strong> préa<strong>la</strong>b<strong>les</strong><br />
pour réussir <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
en cas de conflits<br />
Exposé<br />
Le facilitateur expose succinctement<br />
<strong>les</strong> cinq règ<strong>les</strong> préa<strong>la</strong>b<strong>les</strong> dont <strong>la</strong><br />
maîtrise est nécessaire pour réussir<br />
<strong>la</strong> <strong>communication</strong> entre <strong>parents</strong> et<br />
enfants dans une situation de conflit.<br />
Il s’agit :<br />
- du respect mutuel ;<br />
- du contrôle de ses émotions ;<br />
- du maintien d’une situation sans<br />
gagnant ni perdant ;<br />
- de <strong>la</strong> transmission de messages<br />
c<strong>la</strong>irs ;<br />
- de <strong>la</strong> bonne réflexion avant d’agir.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 41 à 46<br />
36
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
20 min 41. Décrire le respect mutuel Étude de cas N°2<br />
Le facilitateur distribue l’étude de cas<br />
aux participants et leur demande de<br />
lire attentivement et de répondre aux<br />
questions. Après quelques temps, le<br />
facilitateur demande à 5 ou 6 participants<br />
de faire part de leurs réponses<br />
aux autres. Le co-facilitateur note<br />
<strong>les</strong> réponses <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse en<br />
dénonçant certains comportements<br />
qui ne facilitent pas le respect mutuel<br />
à savoir :<br />
1. Une attitude arrogante est un<br />
manque de respect envers son interlocuteur.<br />
C’est le moyen le plus sûr<br />
de gâcher un échange <strong>avec</strong> lui ou<br />
elle.<br />
2. Le parent étant le modèle, il doit<br />
orienter <strong>la</strong> <strong>communication</strong>. S’il insulte<br />
son enfant, il donne un ton hostile à<br />
<strong>la</strong> <strong>communication</strong> et en même temps,<br />
il ne peut plus réc<strong>la</strong>mer le respect qui<br />
lui est dû.<br />
3. Si on veut changer <strong>les</strong> choses, on<br />
a besoin de <strong>la</strong> participation active de<br />
<strong>la</strong> personne en question et ce n’est<br />
pas le rejet et l’humiliation qui <strong>la</strong><br />
pousseront à mieux agir.<br />
4. La politesse, l’aptitude à faire<br />
<strong>la</strong> différence entre une conduite<br />
répréhensible de <strong>la</strong> personne ellemême<br />
et le désir de protéger ce que<br />
l’autre fait pour progresser sont <strong>les</strong><br />
éléments clefs du respect mutuel.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Kit du facilitateur, étude de cas N°2,<br />
page 6<br />
Guide du facilitateur, page 42<br />
37
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
38<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
20 min 42. Contrôler ses émotions Jeu de rôle N°4<br />
20 min 43. Maintenir une situation sans<br />
gagnant ni perdant<br />
Le facilitateur prépare le jeu de rôle<br />
<strong>avec</strong> deux participants, qui viennent<br />
l’exécuter devant <strong>les</strong> autres<br />
participants, ces derniers doivent <strong>les</strong><br />
suivre attentivement et noter tous <strong>les</strong><br />
évènements majeurs. Après le jeu, le<br />
facilitateur leur demande de dégager<br />
leurs constats et le co-facilitateur note<br />
<strong>les</strong> réponses <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur fait <strong>la</strong> synthèse en mettant<br />
en exergue <strong>les</strong> points suivants :<br />
1. Une fois de plus, <strong>les</strong> <strong>parents</strong> qui<br />
doivent orienter <strong>la</strong> <strong>communication</strong>,<br />
doivent aussi être <strong>des</strong> modè<strong>les</strong> pour<br />
leurs enfants. Inutile d’exiger de son<br />
ado<strong>les</strong>cent(e) ce que l’on ne peut<br />
pas lui offrir soi-même.<br />
2. Mieux vaut couper court à une<br />
discussion plutôt que de s’emporter.<br />
Exposé<br />
Le facilitateur expose cette règle<br />
« sans gagnant ni perdant » en<br />
utilisant <strong>les</strong> exemp<strong>les</strong> suivants :<br />
Exemple 1 : votre fille de 14 ans doit<br />
rentrer à 23h d’une soirée de son<br />
école, c’est ce qui a été convenu<br />
au départ. À 23h45, au téléphone,<br />
elle vous demande l’autorisation<br />
de rentrer à 1h du matin,<br />
« comme toutes <strong>les</strong> autres qui<br />
participent à <strong>la</strong> fête ».<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Kit du facilitateur, jeu de rôle N°4,<br />
page 9<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Guide du facilitateur, pages 42 et 43<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Exemp<strong>les</strong> illustrés<br />
Guide du facilitateur, pages 43 à 45
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
Exemple 2 : votre fils de 16 ans a<br />
vraiment <strong>des</strong> difficultés en mathématiques<br />
à l’école. Après un échec<br />
l’an dernier, <strong>la</strong> situation s’était<br />
rétablie tant bien que mal vers <strong>la</strong> fin<br />
de l’année. Cette année, il a de nouveau<br />
<strong>des</strong> difficultés et n’arrive pas à<br />
suivre. Vous en parle-t-il ou attend-il<br />
d’être incapable de se rattraper ?<br />
Il conclura <strong>avec</strong> <strong>les</strong> idées et <strong>les</strong><br />
réflexions suivantes :<br />
1. Une attitude sans gagnant ni perdant,<br />
veut dire que chacun joue franc<br />
jeu et accepte de remettre son point<br />
de vue en question. Ce<strong>la</strong> veut dire<br />
que <strong>la</strong> meilleure solution n’est pas<br />
toujours celle du parent.<br />
2. La <strong>communication</strong> entre <strong>parents</strong> et<br />
enfants « sans gagnant ni perdant »<br />
a l’avantage de faire comprendre au<br />
jeune ceci : « Ce<strong>la</strong> vaut <strong>la</strong> peine de<br />
m’en parler parce que non seulement<br />
je prends en compte ton idée, mais<br />
en plus notre discussion peut<br />
apporter quelque chose pour ton<br />
projet, sans compter que tu ne te<br />
feras pas reprocher d’avoir agi sans<br />
autorisation. »<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
39
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min 44. Transmettre <strong>des</strong> messages c<strong>la</strong>irs Questions-Réponses<br />
Le facilitateur demande aux<br />
participants :<br />
- Qu’est-ce qu’ils entendent par<br />
message c<strong>la</strong>ir dans un contexte<br />
de conflits entre <strong>parents</strong> et enfants ?<br />
- Comment s’as<strong>sur</strong>er qu’un message<br />
a été compris ?<br />
Le co-facilitateur note <strong>les</strong> réponses<br />
<strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip chart.<br />
Le facilitateur c<strong>la</strong>rifie <strong>la</strong> notion à l’aide<br />
d’exemp<strong>les</strong> et met l’accent <strong>sur</strong> <strong>les</strong><br />
aspects suivants :<br />
1. Un message c<strong>la</strong>ir dans le contexte<br />
de <strong>communication</strong> entre <strong>parents</strong> et<br />
enfants, est un message que tous<br />
<strong>les</strong> interlocuteurs ont compris parce<br />
qu’ils peuvent le répéter eux-mêmes<br />
sans le modifier.<br />
2. S’as<strong>sur</strong>er qu’un message a été<br />
compris, c’est demander à l’autre de<br />
le reformuler lui-même, de le répéter<br />
explicitement.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Exemp<strong>les</strong> illustrés<br />
Guide du facilitateur, page 45<br />
40
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
20 min 45. Bien réfléchir avant de décider Brainstorming<br />
Le facilitateur demande aux participants<br />
d’expliquer à l’aide d’exemp<strong>les</strong><br />
<strong>la</strong> notion suivante : « bien réfléchir<br />
avant de décider ». Le co-facilitateur<br />
note <strong>les</strong> réponses <strong>sur</strong> <strong>les</strong> papiers flip<br />
chart. Le facilitateur récapitule<br />
<strong>avec</strong> <strong>des</strong> exemp<strong>les</strong> comme :<br />
- « Ta proposition est intéressante,<br />
mais je dois réfléchir avant de<br />
prendre une décision. »<br />
- « J’aimerais bien y aller aussi, mais<br />
je dois en parler <strong>avec</strong> <strong>les</strong> miens pour<br />
voir si ce<strong>la</strong> convient… je t’en reparlerai<br />
plus tard… »<br />
- « Je ne suis pas certaine de pouvoir<br />
me le payer ; il faut que j’y réfléchisse<br />
à tête reposée, <strong>la</strong> nuit porte conseil… »<br />
Ce cinquième principe « bien<br />
réfléchir avant d’agir », exige le<br />
respect d’une règle essentielle :<br />
- Les <strong>parents</strong> ne peuvent pas exiger<br />
de leur ado<strong>les</strong>cent(e) d’être plus<br />
réfléchi qu’ils ne le sont eux-mêmes.<br />
- Ne pas discuter de n’importe quoi<br />
n’importe quand : ce n’est pas au<br />
moment de se coucher le soir qu’il<br />
faut discuter de quoi sera fait le dîner.<br />
Ce n’est pas après avoir constaté<br />
que votre ado<strong>les</strong>cente est enceinte,<br />
qu’il faut commencer à lui enseigner<br />
<strong>la</strong> sexualité.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Papier flip chart<br />
Marqueurs<br />
Exemp<strong>les</strong> de réponses <strong>sur</strong> « bien<br />
réfléchir avant de décider »<br />
Guide du facilitateur, pages 45 et 46<br />
41
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
15 min 46. Améliorer <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
dans le couple<br />
15 min 47. Passer en revue le but, <strong>les</strong><br />
objectifs et attentes <strong>des</strong><br />
participants<br />
Questions-Réponses<br />
Le facilitateur engage une<br />
discussion <strong>sur</strong> <strong>la</strong> manière<br />
d’améliorer <strong>la</strong> <strong>communication</strong> au sein<br />
du couple au bénéfice <strong>des</strong> enfants,<br />
ado<strong>les</strong>cent(e)s et jeunes. Ensuite, il<br />
fait <strong>la</strong> synthèse à travers <strong>la</strong> projection<br />
diapositive.<br />
Questions-Réponses<br />
Au terme de <strong>la</strong> formation <strong>sur</strong> <strong>les</strong><br />
thèmes techniques, le facilitateur<br />
passe en revue le but, <strong>les</strong> objectifs<br />
et attentes <strong>des</strong> participants en posant<br />
<strong>des</strong> questions d’ordre général,<br />
pour s’as<strong>sur</strong>er que <strong>les</strong> objectifs ont<br />
été atteints par rapport aux aspects<br />
suivants:<br />
- le but ;<br />
- <strong>les</strong> objectifs ;<br />
- <strong>les</strong> attentes <strong>des</strong> participants.<br />
Au cas où certains objectifs ou<br />
attentes n’auraient pas été atteints, le<br />
facilitateur donne séance tenante <strong>des</strong><br />
c<strong>la</strong>rifications complémentaires.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Diapositives <strong>sur</strong> <strong>la</strong> partie : améliorer<br />
<strong>la</strong> <strong>communication</strong> dans le couple<br />
Guide du facilitateur, pages 46 à 48<br />
Le but de <strong>la</strong> formation<br />
Les objectifs de <strong>la</strong> formation<br />
La liste <strong>des</strong> attentes <strong>des</strong> participants<br />
42
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
30 min 48. Mener l’évaluation post-test <strong>des</strong><br />
connaissances <strong>des</strong> participants<br />
ÉVALUATION POST-TEST – 30 minutes<br />
Évaluation post-test<br />
Le facilitateur distribue le questionnaire<br />
du post-test, le lit à haute voix<br />
question par question et demande<br />
aux participants de le remplir.<br />
Après remplissage <strong>des</strong> fiches, le<br />
facilitateur corrige rapidement <strong>les</strong><br />
fiches pendant que <strong>les</strong> participants<br />
remplissent le questionnaire<br />
d’évaluation de <strong>la</strong> session et leur fait<br />
le feedback en présentant <strong>les</strong> gril<strong>les</strong><br />
du pré-test et du post-test. Il fera<br />
rapidement une synthèse en renforçant<br />
<strong>les</strong> connaissances <strong>des</strong> participants<br />
qui auront eu <strong>des</strong> problèmes<br />
par rapport à quelques questions.<br />
Il donnera <strong>des</strong> informations<br />
complémentaires <strong>sur</strong> ces parties<br />
moins maîtrisées.<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Kit du facilitateur, questionnaire du<br />
post-test, pages 14 à 16<br />
43
LE PLAN DE COURS PROPREMENT DIT<br />
DURÉE OBJECTIFS/ACTIVITÉS MÉTHODES DE FORMATION/<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
ÉVALUATION DE LA SESSION DE FORMATION – 15 minutes<br />
15 min 49. Évaluer <strong>la</strong> session de formation Évaluation de <strong>la</strong> session de<br />
formation<br />
Le facilitateur distribue le questionnaire<br />
d’évaluation de <strong>la</strong> session<br />
de formation et demande aux<br />
participants de le remplir. À l’issue<br />
du temps imparti, il ramassera<br />
rapidement <strong>les</strong> fiches, <strong>les</strong> parcourera<br />
et fera un feedback, présentant <strong>les</strong><br />
excuses pour <strong>les</strong> insuffisances et<br />
<strong>les</strong> désagréments mentionnés par<br />
<strong>les</strong> participants.<br />
CÉRÉMONIE DE CLÔTURE – 15 minutes<br />
15 min 50. Clôturer <strong>la</strong> session de formation Organiser <strong>la</strong> cérémonie de clôture<br />
Accueil et instal<strong>la</strong>tion <strong>des</strong> officiels<br />
Mots de remerciements du<br />
représentant <strong>des</strong> participants<br />
Mots de remerciements du<br />
représentant <strong>des</strong> facilitateurs<br />
Mots de remerciements <strong>des</strong><br />
organisateurs<br />
Mots de clôture de l’autorité<br />
présente/invitée<br />
RESSOURCES MATÉRIELLES<br />
Kit du facilitateur, page 21, questionnaire<br />
d’évaluation de <strong>la</strong> formation<br />
rempli par <strong>les</strong> participants<br />
Présidium aménagé<br />
NB : En fin de chaque journée, <strong>les</strong> facilitateurs tiennent <strong>la</strong> réunion de feedback constructif en vue d’améliorer <strong>les</strong> futures séances.<br />
44
BIBLIOGRAPHIE
BIBLIOGRAPHIE<br />
1. Schutz, W., The Interpersonal Underworld, Palo Alto, Calif, Sciences<br />
and Behavior Books, 1966.<br />
2. Barnlund, D., Atransactional Model of Communication, sous <strong>la</strong> direction<br />
de J.Akin, 1970.<br />
3. Extrait de C<strong>la</strong>utier, R., Mieux vivre <strong>avec</strong> nos ado<strong>les</strong>cents, Montréal,<br />
édition le jour, 1994.<br />
4. Manuel de formation <strong>des</strong> pairs éducateurs en MST/SIDA,<br />
AMREF/AIDSTECH, Tanzanie, janvier 1993.<br />
5. Curriculum de formation <strong>des</strong> pairs éducateurs, Programme Demisenya<br />
Yiriwali, JSI, Mali, août 2000.<br />
6. Guide de l’animateur <strong>sur</strong> <strong>les</strong> MST/SIDA, Projet d’appui à <strong>la</strong> lutte contre<br />
le Sida en Afrique de l’Ouest, Appui Mali, août 1997.<br />
7. Guide du pair éducateur, Programme Demisenya Yiriwali, JSI,<br />
Mali, août 2000.<br />
8. www.srajbf.org/pdf/puberte.pdf.<br />
9. www.fhi.org.<br />
10. www.familycareintl.org.<br />
11. www.aau.org.<br />
12. www.brunette.brucity.be.<br />
13. Microsoft Encarta 2009.<br />
14. Charbonneau, C., et Cloutier R., É<strong>la</strong>boration et validation de l’Inventaire<br />
Décisionnel de l’Enfant (IDE), Communication présentée dans le cadre<br />
du congrès annuel de <strong>la</strong> société québécoise de psychologie, Trois<br />
Rivières, novembre 1992.<br />
15. Cloutier, R., et Groleau, G., Communication et responsabilisation : <strong>les</strong><br />
clés de l’ado<strong>les</strong>cence, Santé mentale au Québec, n°12, 1988.<br />
16. Groleau, G., Les déterminants de <strong>la</strong> satisfaction dans <strong>la</strong> <strong>communication</strong><br />
<strong>parents</strong>-ado<strong>les</strong>cents, Mémoire de maîtrise inédit, Québec, Université<br />
Laval, 1987.<br />
17. Carnet du participant en Santé de <strong>la</strong> Reproduction <strong>des</strong> Jeunes, USAID/<br />
John Snow, Inc./PDY, juin 2000.<br />
18. Compétences en formation clinique, Cahier du formateur,<br />
JHPIEGO Corp., juin 1995.<br />
19. Analyse <strong>des</strong> résultats de l’enquête qualitative en matière de<br />
<strong>communication</strong> entre <strong>les</strong> <strong>parents</strong> et <strong>les</strong> ado<strong>les</strong>cents au sujet de <strong>la</strong><br />
santé sexuelle et de <strong>la</strong> reproduction au Mali, draft, FCI, Mali, 2010.<br />
20. Analyse de situation et revue de <strong>la</strong> littérature en matière de<br />
<strong>communication</strong> entre <strong>les</strong> <strong>parents</strong> et <strong>les</strong> ado<strong>les</strong>cents au sujet de <strong>la</strong> santé<br />
sexuelle et de <strong>la</strong> reproduction au Mali et en Afrique de l’Ouest, draft, FCI,<br />
Mali, 2009.<br />
21. Africa Consultants International, Quand tout le monde s’interroge,<br />
Recueil de citations <strong>sur</strong> le VIH/SIDA, juillet 1997.<br />
22. Guide Is<strong>la</strong>m et Sida, Recueil de Sermons et Conférences,<br />
Ministère de <strong>la</strong> santé publique et de l’action sociale, Sénégal, 1998.<br />
23. Vous, votre vie, vos rêves : Bien réussir votre ado<strong>les</strong>cence, première<br />
édition française, FCI, 2003.<br />
24. www.pourvotrecouple.com.<br />
25. www.linternaute.com.<br />
26. Accueil : http://www.ehp.niehs.nih.gov/malimed.<br />
27. Mali Médical, 2008 Tome XXIII N°2,<br />
http://www.ehp.niehs.nih.gov/malimed/2008/30b.pdf.<br />
46
LISTE DES PERSONNES<br />
RESSOURCES
LISTE DES PERSONNES RESSOURCES<br />
1. Soumana Thienta, Consultant pour le développement du curriculum<br />
2. Severine Origny, Chargée de programmes, FCI Siège NY<br />
3. Kané Fatimata, Directrice nationale, FCI Mali<br />
4. Boubacar Bocoum, Chargé de programmes, FCI Mali<br />
5. Adama Sanogo, Superviseur, FCI Mali<br />
6. Amadou Baby Diallo, Administrateur comptable, FCI Mali<br />
7. Wane Aminata Maiga, Animatrice, FCI Mali<br />
8. Magali Girod, Chargée de programmes, FCI Siège NY<br />
9. Martha Murdock, Vice-Présidente <strong>des</strong> programmes régionaux,<br />
FCI Siège NY<br />
10. Virginia Taddoni, Responsable <strong>des</strong> publications, FCI Siège NY<br />
Les Membres du Comité National de Suivi<br />
11. Diarra Nionkhonté Diallo, CNIECS<br />
12. Kone Marie Cé<strong>les</strong>tine Cathérine Dakouo, DNPF<br />
13. Traore Fatoumata Mary, DNDS<br />
14. Fodé Camara, RENAJEM<br />
15. Kone Aïssata Dicko, DNJ<br />
16. Dembele Oumou Kante, CAFO<br />
17. Fousseini Doumbia, RIPOD<br />
18. Hamadoun Sow, GP/SP<br />
19. Dr Coulibaly Marguerite Dembele, DSR/DNS<br />
20. Aminata Kane, DNEB<br />
21. Sankaria Maiga, Projet Jeunes<br />
22. Ayouba Gouanle, DNPEF<br />
23. Dr Syl<strong>la</strong> Habibatou Diallo, ASDAP<br />
24. Ibrahima Diakite, AMPPF<br />
25. Dr Tessougué Fatoumata Cisse, OMS Mali<br />
26. Dr Lamine B Traore, UNFPA Mali<br />
Liste <strong>des</strong> participants à l’atelier national de validation du curriculum<br />
Bamako du 28 au 29 juillet 2010<br />
27. Dr Diarra Mamadou, ASDAP<br />
28. Ballo Yacouba, CNR-ENF<br />
29. Pasteur Ongoiba Salomon, Église Protestante<br />
30. Diakite Irenée, DNFP<br />
31. Diallo Aliou, RMAP<br />
32. Saganogo Noumoussa, FOSC<br />
33. Berthe Fatoumata Napo, DNPF<br />
34. Pr Coulibaly Godefroy, Comité d’Éthique Santé<br />
35. N. Dembele Urbain, Eglise Catholique<br />
36. Soumano Aboubacar, AEJT<br />
37. Abdouramane Ag Mohamed Aly, Parlement National <strong>des</strong> Enfants<br />
38. Keita Namory, AVES<br />
39. Kone Elisé, World Vision Mali<br />
40. Togora Assitan Coulibaly, AMPPF<br />
41. Diakite Bintou, FENACOF<br />
42. Cisse Hindou Maiga, P<strong>la</strong>n Mali<br />
43. Keita Boubacar, AVES<br />
44. Diallo Hamady, Projet Jeunes<br />
45. Camara Fodé, RENAJEM<br />
48
LISTE DES PERSONNES RESSOURCES<br />
46. Djenapo Fanta, INFSS<br />
47. Bamba Abdramane, Catholic Relief Services/CRS<br />
48. Toure Aly Ben, FENACOF<br />
49. Dr Keita Binta, DNS/DSR<br />
50. Diarra Haoua Ouattara, DNS/DSR<br />
51. Dr Ba Diaminatou Sow, M S I<br />
52. Dr Coulibaly Fatoumata Traore, Enda Mali<br />
53. Keita Aly, COMADE<br />
54. Dr Toure Aissa Haidara, GP/SP<br />
55. Hanguine Assitan Camara, UNICEF<br />
56. Kone Aissata Dicko, DNJ<br />
57. Gouanle Ayouba, DNPEF<br />
58. Doumbia Fousseini, RIPOD<br />
59. Dr Boire N’Fadama, AMPRODE/SAHEL<br />
60. Fongoro Apeau, DNEB<br />
61. Traore Fatoumata Mary, DNDS<br />
62. Dr Kone Danaya, ANTIM<br />
63. Toure Djeneba, ANTIM<br />
49