FICHE 1 Consignes de passation • Le maître présente le dispositif 1 ...

DOMAINE : Education scientifique/ La matière.
FICHE 1
Compétences :
Avoir compris et retenu la matérialité de l’air.
Rédiger une courte synthèse suite à une expérimentation.
Temps de passation : 10 minutes
Matériel : Un saladier transparent, une bouteille plastique transparente avec son bouchon (1l. ou 1l. ½ ) dont le
fond sera coupé, un flotteur (bouchon de liège), de l’eau colorée (en laissant tremper quelques temps du papier
crépon, par exemple)
Consignes de passation
• Le maître présente le dispositif 1 (bouchon fermé) aux élèves regroupés autour
de l’expérience. Il laisse les enfants observer 2 minutes puis, débouche la
bouteille et laisse aux enfants encore 2 minutes afin de constater la nouvelle
situation.
• Il demande alors aux enfants d’aller à leurs places et d’ouvrir le livret Fiche 1
Il dit : « Sur cette page, on a reproduit l’expérience que je viens de réaliser (leur
lire le texte) .
- Complétez ce schéma (le montrer) en dessinant le niveau de l’eau et le flotteur
(laissez 2mn)
- Expliquez, sur les lignes en bas de page (les montrer), ce qui a permis à l’eau de
monter dans la bouteille. » Laisser aux élèves 5 minutes pour répondre.
Indications de codage
Ex 1
Code
1 Réponse exacte Le niveau de l’eau et le flotteur dans la bouteille sont
bien alignés sur le niveau dans le saladier.
9 Réponse erronée
0 Absence de réponse
Ex 2
Code
1 Réponse exacte Un petit texte faisant état, de l’eau qui « pousse »
l’air présent dans la bouteille pour prendre sa place,
une fois le bouchon enlevé ou de l’air qui s’échappe
et de l’eau qui prend sa place (ou tout autre réponse
exprimant le même concept avec les mots de l’élève).
9 Réponse erronée
0 Absence de réponse

Fiche 2
Fiche évaluation : Unité et diversité du vivant.
Programme : observation et comparaison des êtres vivants en vue d’établir un classement.
Compétences évaluées :
Savoir repérer et identifier sur une photographie des caractéristiques d’un être vivant.
Savoir utiliser une clé de détermination pour classer un animal.
Savoir faire un dessin d’observation pour pouvoir classer un animal.
Consignes de passation :
Faire observer que l’animal E est de profil, contrairement à tous les autres animaux, et que donc ses pattes vont
par 2.
Faire remarquer aux élèves que l’on demande un nombre de paires de pattes, un nombre de paires d’ailes …
pour remplir le premier tableau.
Faire le dessin sur une demi-feuille A4 à agrafer dans le cahier d’évaluation.
Exercice 1
Réponses attendues
Caractères Animal
A
Animal
B
Animal
C
Animal
D
Animal E Animal
F
Nombre de
4 0 4 3 Beaucoup 3
paires de pattes
11
Nombre de paires d’ailes 0 0 0 0 0 1
Nombre de paires 0 0 0 1 1 1
d’antennes
Nombre de parties 2 1 2 3 beaucoup 3
constituant le corps
(l’exercice 1 n’est pas évalué car préparatoire aux deux exercices suivants)
Exercice 2
Types de réponses En gras les réponses retenues pour l’évaluation
Réponse exacte attendue A : Arachnide, B : Ver, C : Arachnide, D : Insecte 1
E : Myriapode, F : Insecte
Réponse erronée 9
Absence de réponse 0
Exercice 3
Types de réponses
Réponse attendue
L’insecte est dessiné. Les parties du corps (tête, thorax,
abdomen, pattes, antennes) sont à peu près proportionnées.
Il y a un titre (Insecte) et des légendes. Parmi ces légendes, « 3
paires de pattes et 1 paires d’antennes » sont soulignées.
Réponse erronée 9
Absence de
0
réponse
1

FICHE 3
Temps de passation :
installation et essai du matériel : 10 mn
durée de l’épreuve : 20 mn
Montage des pendules
Deux fils de 40 cm de long et deux fils de 80 cm avec une boucle à chaque extrémité (les mesures
sont à prendre à l’extrémité des boucles) sont nécessaires ainsi que 8 crochets ou trombones pour
suspendre les pendules et accrocher les masses. 4 verres en plastiques transparents sont
recommandés pour accueillir les masses. Pour les masses, vous pouvez prendre du sable, des
billes …l’important est que les élèves voient bien que les masses de P1 et P3 sont identiques et les
masses de P2 et P4 sont identiques mais nettement supérieures à P1 et P3. Exemple, les masses de
P1 et P3 peuvent être constituées de 5 billes, P4 et P2 de 12 billes. A l’aide d’un feutre, on notera sur
les gobelets le numéro du pendule.
Consignes de passation
• On mettra deux fois les pendules en mouvement, avant de demander aux élèves
d’écrire
• On insistera sur le fait que les mouvements des masses (comme les rotations sur
elles-mêmes), ne nous intéressent pas, seuls les balancements sont observés.
• Seul le résultat de l’exercice 4 sera pris en compte pour la validation dans la base »
évaluations cm2 »sur le site de l’IA93.
Dispositif à mettre en place dans la classe au moment de l’évaluation
Fabriquer quatre pendules, masses et longueur de fil différentes, et les placer de façon à être
observés par tous les élèves. Dans un souci d’aider les élèves, le schéma du dispositif initial des
quatre pendules sera dessiné au tableau par l’enseignant.
P1 P2 P3 P4
Masses 50g 200g 50 g 200g
Longueurs
des fils
40 cm 80 cm 80 cm 40 cm
Les pendules sont mis en mouvement deux par deux
simultanément, on lâche les masses à des angles de
mesures proches.

FICHE 3
Indications pour le codage
Exercice 1 : : Observez les pendules P1 et P2 en mouvement Ecrivez ce que vous voyez.(temps :2
minutes)
Code
1
Types de réponses
Réponse exacte
9 Réponse erronée
0 Absence de réponse
Différences ( pas pareil, écarts…) de fréquences, de
balancements, d’oscillations, de durées, de longueurs,
d’angles
Exercice 2 : Observer les pendules P2 et P3 en mouvement. Ecrivez ce que vous voyez. (temps : 2
minutes)
Code
1
Types de réponses
Réponse exacte
9 Réponse erronée
0 Absence de réponse
Balancements identiques (semblables, pareils, même
chose, symétrique…) longueur, temps, fréquence
Exercice 3 : Observer les pendules P1 et P3 en mouvement Ecrivez ce que vous voyez. (temps : 2
minutes)
Code
1
Types de réponses
Réponse exacte
9 Réponse erronée
0 Absence de réponse
Différences de fréquences, de balancements, de
durées, de longueurs, d’angles
Exercice 4 : A partir de ces trois observations. Que se passera-t-il quand les pendules P1 et
P4 seront mis en mouvement ? . (temps : 3 minutes)
Code Types de réponses
1 Réponse exacte Balancements identiques, longueur, temps, fréquence
9 Réponse erronée
0 Absence de réponse

FICHE 4
DOMAINE : Sciences et technologie/le monde construit par l’homme
Compétence : Avoir compris et retenu les principes élémentaires des systèmes de transmission de
mouvement.
Consignes de passation
L’enseignant fait une démonstration d’utilisation d’un tire-bouchon du même type que celui représenté
sur les documents.
Les enfants observent la machine et la manipulent.
Expliquer aux enfants le mot « translation » : C’est un déplacement horizontal ou vertical.
Question 1
Code
1 Réponse exacte Coloriage du corps
9 Réponse erronée Toute autre réponse
0 Absence de réponse
Question 2
Code
1 Réponse exacte Coloriage des bras + sens de rotation
2 Réponse partielle Coloriage des bras sans sens de rotation
9 Réponse erronée Toute autre réponse
0 Absence de réponse
Question 3
Code
1 Réponse exacte Coloriage de la crémaillère + sens de
translation
2 Réponse partielle Coloriage de la crémaillère sans sens de
translation
9 Réponse erronée Toute autre réponse
0 Absence de réponse
Question 4
Code
1 Réponse exacte Surlignage d’une liaison (Liaison pignoncrémaillère
ou axes (liaisons bras et corps))
9 Réponse erronée Toute autre réponse
0 Absence de réponse

FICHE 5
Temps de passation : 20 minutes
Consignes de passation
• Les schémas sont donnés tels quels aux élèves, il n’y a rien à écrire sur ces schémas.
• Bien observer les documents. Chaque flèche, chaque dessin est important.
• Bien lire tous les renseignements du tableau.
• Pour le dernier exercice, dire aux élèves de bien réfléchir à toutes les conséquences
avant de répondre.
• Seuls les résultats des exercices 3 et 4 seront pris en compte pour la validation dans la
base « évaluations cm2 » sur le site de l’IA93.
Indications pour le codage
Exercice 1 : Que signifient les flèches dans la chaîne alimentaire des
biologistes ?
Code
1 Bonne réponse « Est mangé par » ou « se fait manger par » ou
« est consommé par »
9 réponse erronée
0 absence de réponse
Exercice 2 : Q1) À l’aide du schéma de la forêt, écris une chaîne
alimentaire contenant deux flèches.
Code
1 Bonne réponse N’importe quelle chaîne du schéma comme par
exemple
herbe lapinrenard
9 réponse erronée
0 absence de réponse
Q2) À l’aide du schéma de la forêt, écris une chaîne alimentaire
contenant trois flèches.
Code
1 Bonne réponse N’importe quelle chaîne du schéma comme par
exemple
Feuille chenille mésange buse
9 réponse erronée
0 absence de réponse

FICHE 5
Exercice 3 : En te servant des animaux et des végétaux du tableau 1, écris
une chaîne alimentaire qui n’est pas déjà dans le schéma de la forêt.
Code
1 Bonne réponse N’importe quelle chaîne qui utilise des
données du tableau non déjà traduites en
flèches sur le modèle. Par exemple :
noisettesgeaibuse
9 réponse erronée
0 absence de
réponse
Exercice 4 : Imagine qu’il n’ y ait plus d’herbe ni d’arbres. Ecris tous les
animaux qui disparaîtraient. Justifie ta réponse.
Code
1 Bonne réponse La réponse doit comporter l’idée que la
disparition des feuilles et de l’herbe provoquerait
la disparition des végétariens, donc aussi des
carnivores qui s’en nourrissent.
9 réponse erronée
0 absence de
réponse

FICHE 6
DOMAINE : Education scientifique/ Unité et diversité du vivant.
Compétence :
L’élève sait valider la pertinence d’un montage expérimental.
Consignes de passation
Temps de passation :
De 1 à 2mn30 de lecture et 1 à 4 min pour les réponses.
• La lecture du texte et de la question ainsi que leur traitement constituent déjà une première difficulté.
L’enseignant reformulera texte et consigne si nécessaire. Les mots « départager » et « hermétique »
réclament des explications que l’enseignant donnera.
• Les élèves sont invités à une observation attentive. On précisera qu’on ne peut pas voir au travers des
sacs des images 3 et 4.
• Les résultats à prendre en compte sont ceux de l’exercice
Indications de codage
Exercice 1
Code
1 Réponse exacte L’élève choisit l’expérience 4
9 Réponse erronée L’élève choisit une autre expérience.
0 Absence de réponse
Exercice 2
Code
1 Réponse exacte L’élève choisit l’expérience 2.
9 Réponse erronée L’élève choisit une autre expérience.
0 Absence de réponse
Exercice 3
Code
1 Réponse exacte L’élève choisit les expériences 1 et 3
2 Réponse partielle L’élève choisit l’expérience 1 ou 3
9 Réponse erronée L’élève choisit une autre expérience.
0 Absence de réponse

FICHE 7
DOMAINE : Sciences et technologie/le monde construit par l’homme
Compétence : Avoir compris et retenu les principes élémentaires des leviers.
Consignes de passation
Les enfants ont besoin d’une règle plate et rigide (de préférence de longueur 30 cm), d’un crayon et
d’un livre format poche.
Question 1
Code
1 Réponse exacte Louis
9 Réponse erronée Toute autre réponse
0 Absence de réponse
Question 2
Code
1 Réponse exacte « Parce que le pivot est près de la charge. »
ou toute réponse exprimant cette idée avec
les mots de l’enfant.
9 Réponse erronée Toute autre réponse
0 Absence de réponse
Question 3
Code
1 Réponse exacte Olivier
9 Réponse erronée Toute autre réponse
0 Absence de réponse
Question 4
Code
1 Réponse exacte Brouette 1
9 Réponse erronée Toute autre réponse
0 Absence de réponse