No 134, février-mars - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

l’enseignante de « classe unique »
de son petit village, en France, qui
accueillait vingt élèves de 3 à
12 ans. Cette pédagogue l’émerveillait,
car elle était capable « d’enseigner
à tous ». Catherine s’est
PAULE COULOMBE
ÉCOLE LES PETITS-CASTORS
COMMISSION SCOLAIRE
MARIE-VICTORIN
d’abord appliquée à l’imiter dans
ses jeux d’enfant. Puis, dès sa première
année d’enseignement, elle a
élaboré une approche par ateliers
qui tenait compte des centres d’intérêt,
des besoins, des forces et des
limites de chaque élève. Elle pratiquait
ainsi une sorte de différenciation
pédagogique avant l’heure.
La première réelle influence perçue
par Caroline Jodoin, enseignante au
troisième cycle du primaire à
l’école Anne-Hébert, de la Commission
scolaire de Montréal, lui vient
de sa famille : « Avec un père, une
mère, une grand-mère, un grandpère
et un conjoint qui enseignent
ou ont enseigné, ce n’est pas cliché
de dire que je baigne dans l’éducation
depuis l’enfance! » Parce
qu’elle estime avoir beaucoup reçu,
Caroline a choisi de travailler pendant
plusieurs années en adaptation
scolaire, et elle rejoint ainsi l’intervention
de Ginette, qui se dit portée
à croire que « l’on enseigne peutêtre
avec la dette qu’on a ».
De l’adversité…
Monique Darvau, enseignante en
cinquième année à l’école La Source,
de la Commission scolaire de la
Riveraine, Marie-Andrée Charlebois,
enseignante en quatrième année à
l’école Maisonneuve, de la CSDM,
Vianney Gravel, directeur de l’école
Photo : Denis Garon
Pierre-de-Lestage, de la Commission
scolaire des Samares et
Reinelde Landry ont un cheminement
qui présente une certaine
parenté, comme si l’épreuve de
l’adversité les avait conduits par des
chemins détournés à la sérénité du
choix d’enseigner.
Monique a toujours manifesté un
grand amour des enfants et elle
reconnaît que les personnes qui lui
ont enseigné de la première à la
quatrième année l’ont certainement
marquée. Dès l’âge de 9 ans, elle a
voulu faire ce métier. Au moment
d’entrer au secondaire, Monique ne
pouvait être admise au cours scientifique,
préalable à l’école normale
de l’époque, parce qu’elle n’avait
pas les notes requises. Le verdict
«Tu ne peux pas être enseignante,
on ne peut rien faire pour toi »
a sonné le réveil de sa débrouillardise
et de sa détermination.
À force de volonté, Monique a fait
des démarches et obtenu une
admission conditionnelle. Après
avoir satisfait aux standards requis,
elle a pu réaliser deux de ses plus
grands rêves : enseigner et aller en
Afrique.
CLAUDE DAVIAU
SERVICES ÉDUCATIFS
COMMISSION SCOLAIRE
DE MONTRÉAL
Photo : Denis Garon
sible pour lui au collégial; le second
facteur, ce sont les moments de
bonheur ressentis comme scout,
moniteur ou chef de camp d’été,
lorsqu’il s’agissait d’établir une
relation personnelle avec les gens,
de les écouter et de les comprendre.
Vianney établit un lien entre cette
prise de conscience de ses habiletés
et son orientation vers la gestion
des ressources humaines quelques
années plus tard :
L’impression de rejet que l’on
ressent lorsqu’on ne répond pas
aux règles a eu des retombées
CATHERINE LE GALLO
ÉCOLE SAINT-JEAN-DE-BRÉBEUF
COMMISSION SCOLAIRE
DE MONTRÉAL
À la valorisation…
Bien que sa mère et sa tante aient
été enseignantes, Vianney Gravel ne
croit pas que cela a été réellement
déterminant pour lui. Ce sont plutôt
deux événements précis qui ont
modulé son choix : un échec en
mathématique, au secondaire, a
fait en sorte que seul l’accès aux
sciences humaines devenait possur
mon comportement et a coloré
mes valeurs; j’ai développé
une certaine adresse à contrer
les embûches qui freinent les
jeunes et les adultes dans leur
développement, et j’ai mis toute
mon énergie à démontrer à ma
famille par mon choix professionnel
que, même si on n’est
pas performant à l’école dans
certaines matières, il est possible
de s’épanouir, d’être utile aux
autres et de réussir sa vie.
Pour Marie-Andrée, aller à l’école a
toujours été très ardu parce qu’elle
avait de la difficulté à se concentrer,
probablement à cause d’un problème
visuel non dépisté. Bien que
l’école primaire n’ait pas été pour
elle un lieu d’épanouissement, elle
est quand même parvenue au choix
d’enseigner par rebondissements
successifs : « Ma mémoire est émotive
: les gens qui m’ont marquée
sont ceux qui ont eu confiance
en moi, ceux que j’ai regardés
Photo : Denis Garon
Vie pédagogique 134, février-mars
2005
enseigner et qui avaient des attitudes
et des comportements que
j’aimais. »
Marie-Andrée est reconnaissante
envers une religieuse qui, à la mort
de sa mère, l’a accompagnée dans
les efforts à faire pour reprendre les
matières échouées et l’a guidée
dans ses réflexions concernant son
avenir. Après avoir quitté le cours
classique et fréquenté l’école normale,
elle découvre l’univers des
enfants lors de son premier stage.
La valorisation personnelle lui est
d’abord venue d’un oncle très soutenant;
le sentiment de fierté professionnelle
s’est développé au sein du
milieu scolaire protestant, où des
parents d’élèves verbalisaient la
chance qu’avaient leurs enfants de
fréquenter sa classe. Forte de ces
encouragements, Marie-Andrée, qui
se définissait comme « une bonne
dernière de classe », a trouvé l’assurance
et la détermination nécessaire
pour quitter son emploi et
retourner parfaire sa formation.
Un choix éclairé
Originaire de la Gaspésie et troisième
enfant d’une famille nombreuse,
Reinelde a été marquée dès
l’âge de 5 ans par un refus d’être
admise à l’école : « Il n’y a pas de
place pour elle », a laissé tomber le
commissaire d’école venu à la maison
rencontrer ses parents la veille
de la rentrée scolaire. « Cela a été
une offense incroyable à ma vie
d’enfant, et je n’ai pas de mots pour
décrire ce que cela m’a fait. » À la
suite de cet événement, Reinelde
CAROLINE JODOIN
ÉCOLE ANNE-HÉBERT
COMMISSION SCOLAIRE
DE MONTRÉAL
PÉDAGOGIQUE 41
Photo : Denis Garon
DOSSIER