No 134, février-mars - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

Vie pédagogique 134, février-mars
2005
À l’école secondaire Les Compagnons-de-Cartier (Sainte-Foy), de la Commission scolaire des Découvreurs,
une enseignante offre une vivante illustration de la théorie métacognitive qui lui tient lieu d’outil pédagogique essentiel.
Compte rendu d’une entrevue.
par Paul Francœur
l’enseignante et vigoureusement traduite
dans la réalisation de projets
selon la perspective socioconstructiviste
et cognitiviste. Des pauses
réflexives régulières émaillent la
démarche des apprenants pour
provoquer une prise de conscience
« des adaptations cogitées pour
mieux gérer et organiser leur processus
sociocognitif ».
1. Une intention pédagogique
explicite, cohérente et
ouverte
Depuis le début de sa carrière dans
l’enseignement, en 1972, Louise
Ménard nourrit une sorte de fascination
à l’égard des mécanismes
cognitifs à l’œuvre dans l’acte d’apprentissage.
Son attrait particulier
pour les jeunes en difficulté l’a
amenée à approfondir les conditions
de développement de l’intelligence
humaine. Elle s’est donc
approprié tour à tour diverses
approches et techniques relatives
au domaine, notamment l’actualisation
du potentiel intellectuel (Pierre
Houdy), la gestion de classe participative
(Jacqueline Caron), la gestion
mentale (École de gestion
ELa métacognition en chair et en âme
En ce 23 juin 2004, une salle mentale de Québec) et l’entretien
de classe désertée de troisième
secondaire, où Louise Vermersch).
d’explicitation de l’action (Pierre
Ménard est tutrice, rayonne encore Avec le temps, Louise semble avoir
de la chaleur d’une trentaine si bien réussi à maîtriser ses propres
processus de pensée et ses
d’élèves qui viennent de se disperser
à la fin d’une année scolaire. propres démarches sur le plan
Hier encore, quelques-uns d’entre mental que tout son comportement
eux y reprenaient une épreuve de personnel et professionnel reflète
français. La plupart étaient en un développement élevé de la
mesure de décrire la démarche métacognition. C’est tout naturellement
qu’elle est maintenant en
intellectuelle, méthodologique et
sociale qui les avait conduits à mesure de s’ouvrir à l’autre et de le
combler leur lacune en la matière. guider dans la construction de ses
Cette manifestation d’une certaine savoirs et de ses compétences.
habileté métacognitive ne relève pas Il y a 17 ans, on a confié à Louise la
de l’improvisation. Elle est plutôt le mission d’accompagner de jeunes
fruit d’une intention pédagogique adultes en difficulté d’apprentissage
soigneusement mise au point par et de comportement. Cette confrontation
avec des personnes coincées
dans une situation d’échec l’incita à
emprunter des voies nouvelles : le
travail en équipe et la conduite de
projets ainsi que l’usage des technologies
de l’information et de la
communication, qui s’intégrèrent
alors à son dispositif d’intervention
pédagogique axé sur les expériences
d’enseignement-apprentissage.
Parallèlement, elle travailla à la
rédaction d’un mémoire de maîtrise
portant sur l’émergence d’une communauté
d’apprentissage dans une
classe branchée en réseau. Cet
exercice l’engagea sur la voie d’une
analyse réflexive constante et partagée,
dans un souci permanent de
concilier la théorie et la pratique.
Ce retour systématique sur son agir
professionnel et une observation
attentive des interactions en classe
ont fait de Louise Ménard une
adepte éclairée des modèles d’inspiration
socioconstructiviste. Elle le
constate chaque jour sur le terrain :
l’appropriation des savoirs en contexte
scolaire est un processus de
reconstruction qui exige des compétences
cognitives. De plus, l’apprentissage
repose essentiellement
Photo : Denis Garon
sur une démarche collective de
coélaboration des connaissances
dans le contexte d’une communauté
de pratique : « La classe doit dégager
un espace de communication et de
partage, dans, sur, par et pour l’action.
C’est là un aspect essentiel de
mes convictions et de mes croyances
sur le plan pédagogique. »
La vision éducative de Louise accorde
une place centrale à la métacognition
et à la pensée réflexive dans et
par le groupe, grâce à la coopération
des apprenants et au guidage
mis en place par le « passeur ».
Cette communauté d’élèves en
recherche doit être inspirée, animée
et dirigée par un enseignant
qui fait office de médiateur – un
parmi d’autres – et qui aide chaque
élève à rendre intelligible son fonctionnement
mental : « Il les accompagne
dans les chemins tortueux de
la complexité des connaissances et
les dédales des réseaux interactifs
qui peuvent rapprocher les élèves et
interinfluencer les savoirs. Les activités
de production sont complétées
par des structurations synthèses
regroupant des parties entières de
savoirs fragmentés. »
Il y a longtemps que Louise Ménard
a quitté l’estrade où régnait autrefois
le professeur. La dimension
magistrale de son intervention n’occupe
guère qu’un tiers de l’horaire.
Sa place en classe varie, mais elle se
situe généralement au cœur de l’action.
Louise y pratique une écoute
attentive et discrète, elle s’adonne à
l’observation consignée, elle dispense
soutien et encouragement là
où c’est nécessaire, elle rappelle
régulièrement l’objet des travaux en
cours : « Aux questions posées, je
réponds en gardant en tête l’aspect
“échafaudage” de la réponse, ce
qui signifie que cet “ entretien ” est
une collaboration de l’enseignante
qui renvoie l’élève à la découverte
de nouveaux liens à établir. » Plutôt
que d’absorber des connaissances
ou de tirer profit des recettes, l’apprenant
travaille à transformer
l’information en savoir.
L’intention pédagogique de Louise
Ménard s’affirme donc clairement.
Elle s’efforce de mettre en cohérence
les moyens employés et manifeste
une ouverture totale à l’égard
de l’évolution, soit au début de l’année
où elle renouvelle son arsenal
de projets et de stratégies, soit en
cours d’année quand des impasses
se dessinent sur son parcours. Dans
une optique « d’édification d’une
organisation collective particulière
à chaque groupe classe », le Programme
de formation de l’école
québécoise représente pour elle un
fondement indispensable, qui lui
fournit une structure solide, tout en
lui proposant des choix.
2. Des élèves passionnément
actifs
L’émergence des connaissances et
des habiletés métacognitives serait
improbable chez des élèves confinés
dans une écoute plus ou moins
passive du discours et de la démonstration
d’un enseignant. Elles se
manifestent plutôt quasi exclusivement
chez un sujet actif, chez « un
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RETOUR RÉFLEXIF ET MÉTAGOGNITION