No 134, février-mars - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

DOSSIER
Réseaux pédagogiques
C
une indicible chance
’est pour un pédagogue de vivre
à une époque où apparaissent
des outils d’apprentissage
aussi révolutionnaires que les
réseaux informatiques. C’est aussi
un incroyable défi, parce que le fait
de vivre « dans le changement » ne
favorise certainement pas l’exercice
du jugement ni le recul à prendre
relativement à la nouveauté et au
développement de concepts pour
’
décrire et comprendre les phénomènes
observés. Je pense que cet
enthousiasme est une forme de
myopie qui ne peut être corrigée
qu’à la lecture des grands penseurs
pédagogiques.
Pour ma part, je puise régulièrement
dans l’œuvre de pédagogues
qui ont su décrire des modes d’apprentissage
en réseau parfois bien
avant l’avènement d’Internet, ou
sans faire appel précisément à
celui-ci. Je pense particulièrement
à Freire (le dialogue), Freinet
(l’imprimerie scolaire), Vygotski
(la zone proximale de développement),
Wenger (les communautés
de praticiens), Lave (la participation
périphérique légitime), Authier
et Lévy (les arbres de connaissances)
ainsi qu’à Illich, qui est allé
jusqu’à parler de Learning Web...
en 1971! Comment ne pas remercier
également ceux et celles qui
ont mis ces auteurs sur ma route,
en particulier Thérèse Laferrière,
Fernand Gervais et Serge Desgagné,
de la Faculté des sciences de l’éducation
de l’Université Laval, ainsi
que Michel Aubé – le plus souvent
par l’entremise de Vie pédagogique
d’ailleurs!
Clément Laberge
VIE 26 Vie pédagogique 134, février-mars
2005