No 134, février-mars - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

L’ÉLÈVE ACTIF
Invariant n o 21 : «L’enfant n’aime
pas le travail de troupeau auquel
l’individu doit se plier comme un
robot. Il aime le travail individuel
ou le travail d’équipe au sein d’une
communauté coopérative. »
« Tout est affaire de décor… »
(Ferré chantant Aragon)
En pédagogie, on pourrait siffloter :
«Tout est affaire de relation… »
Tout comme Sylvie, Nadine accorde
une attention particulière à ses relations
avec les élèves : « Pour qu’ils
soient acteurs, j’ai changé ma relation
avec eux. Maintenant, je prends
le temps de discuter avec les élèves;
je me sens moins réservée, les contacts
sont plus fluides. »
Et quand, plus loin, Nadine ajoute :
« J’accepte de perdre du contrôle.
Je fais davantage confiance aux
élèves », ne sommes-nous pas
devant une illustration claire des
deux premiers invariants « freinétiques
»?
Invariant n o 1:«L’enfant est de la
même nature que nous. »
Ma rencontre avec Célestin Freinet
’
« Mais c’que vous pouvez
être traditionnel!… »
J
ai 24 ans, une seule année
’ d’expérience en enseignement
derrière moi et je suis
bouche bée devant cet homme,
véritable gourou de la pédagogie,
qui évalue un travail qu’il m’a
demandé de faire.
Cri du cœur plutôt que sentence,
sa remarque est celle d’un esprit
toujours à l’affût, cherchant continuellement
à améliorer ses approches
pédagogiques, ses méthodes
et ses techniques.
Freinet venait de prendre connaissance
des travaux de l’Américain
B.F. Skinner et, sans attendre, il cherchait
comment l’« enseignement
programmé » pourrait s’ajouter à la
série d’outils pédagogiques qu’il avait
déjà conçus ou adaptés et qu’il
appelait ses « méthodes naturelles ».
L’enseignement programmé « skinnérien
» avait beau relever d’une
approche plutôt linéaire, Freinet
tentait d’en faire, lui, un outil vivant,
collé à la réalité des élèves et qui
tienne compte de leurs besoins et
de leurs centres d’intérêt. Il avait
donc conçu avec ses collaborateurs
une petite boîte de plastique comportant
une fenêtre et munie de
deux rouleaux; de l’un à l’autre,
l’élève faisait dérouler une bande
de papier sur laquelle on avait écrit
ou dessiné dans des rectangles.
Chacune des plages de la bande
passait ainsi devant la fenêtre, l’une
après l’autre. Freinet m’avait donc
demandé de créer une bande qui
donnerait quelques notions d’anglais
à ses élèves. Cela donna quelque
chose du genre :
Who is Mary? Mary is my sister.
How old is Mary? Etc.
Effectivement, y’avait pas de quoi
écrire à sa maman…
Ce contact un peu brutal avec l’inventeur
de l’imprimerie à l’école
n’est évidemment pas mon seul
souvenir du séjour de trois mois
que j’ai eu le privilège de faire à son
Invariant n o 2:« Être plus grand
ne signifie pas forcément être
au-dessus des autres. »
À sa façon, Sylvie témoigne également
de la même « humilité pédagogique
» : « J’ai vite réalisé que ce
n’était plus moi, l’experte de tout. »
L’expérience de la création d’une
vidéo que Nadine relate par ailleurs
met en évidence les bases des
invariants n os 6 et 7, qui traitent de
la relation au travail individuel ou
collectif :
Invariant n o 6: « Nul n’aime se
voir contraint à faire un certain
travail, même si ce travail ne lui
déplaît pas particulièrement. C’est
la contrainte qui est paralysante. »
Invariant n o 7: « Chacun aime
choisir son travail, même si ce
choix n’est pas avantageux. »
Dans un ordre d’idées semblable,
l’invariant n o 10bis, lui, se lit
comme suit :
Invariant n o 10bis : «Tout individu
veut réussir. L’échec est inhibiteur,
destructeur de l’allant et de
l’enthousiasme. »
Nadine en donne une démonstration
quand elle fait part de son
interaction avec une élève de
cinquième secondaire qui éprouvait
des difficultés à comprendre les
questions d’un texte : « Je ne laisse
pas l’élève dans l’erreur, mais je le
laisse aller dans le doute. » Ainsi
fait-elle confiance au désir de son
élève de réussir et d’apprendre. « Je
constate que j’ai de plus en plus
tendance à engager les élèves dans
la résolution d’un problème ou
d’une question; ce sont eux qui
trouvent plutôt que moi qui leur
donne la réponse toute crue » :
Socrate et sa maïeutique n’auraient
pas mieux fait…
Nadine Cédras et Sylvie Normand
témoignent donc, à leur façon, de
cette démarche incessante, de cet
apprentissage continu, de cette
recherche jamais terminée qui sont
le lot de ceux et celles à la conquête
d’un idéal. En cela, elles reflètent la
école de Vence, en 1964, dans l’admirable
décor des Alpes maritimes,
deux ans avant la disparition soudaine
de ce grand pédagogue.
Ce qui frappait le plus chez cet
homme, au premier abord, c’était
sa carrure, sa démarche et sa « parlure
» forgées au creuset paysan.
Il émanait de lui une force et une
confiance rassurantes. Et bien que
pouvant se montrer bourru à l’occasion,
il incarnait parfaitement
l’expression québécoise « Il est bon
comme du bon pain ». (Pour ceux
et celles qui se souviennent du
comédien Bernard Blier, je signale
un film de Jean-Paul Le Chanois,
L’école buissonnière, tourné en
1948 et dans lequel Blier incarne
admirablement bien Freinet.)
Sur le plan pédagogique, il n’est pas
étonnant que, près d’un siècle après
ses premières tentatives d’« école
moderne » à Bar-sur-Loup, Freinet
soit demeuré un phare : il avait déjà
pensé et mis en pratique toutes les
approches et méthodes pédagogiques
pensée de Célestin Freinet dans son
dernier invariant :
Invariant n o 30 : « Il y a un invariant
aussi qui justifie tous nos
tâtonnements et authentifie notre
action : c’est l’optimiste espoir en la
vie. » – 30… –
M. Yvon Côté est chargé de
dossier à la Direction des ressources
didactiques du ministère
de l’Éducation et membre
du comité de rédaction.
1. Invariants pédagogiques (Freinet) :
Bibliothèque de l’école moderne n o 25,
1964, Les invariants pédagogiques,
Code pratique d’École moderne, par
C. Freinet, Éditions de l’École moderne
française, Cannes. [eppee.ouvaton.org/
article.php3?id_article=231]. Voici comment
Freinet lui-même présentait ses
« invariants » : « C’est une nouvelle
gamme des valeurs scolaires que nous
voudrions ici nous appliquer à établir,
sans autre parti pris que nos préoccupations
de recherche de la vérité, à la
lumière de l’expérience et du bon sens.
Sur la base de ces principes que nous
tiendrons pour invariants, donc inattaquables
et sûrs, nous voudrions réaliser
une sorte de Code pédagogique... »
que l’on redécouvre aujourd’hui,
souvent grâce aux technologies de
l’information et de la communication
(TIC) : la correspondance
interscolaire, la création de journaux
de classe, l’importance de
l’expression sous toutes ses formes,
la coopérative, le plan de travail,
le respect des différences individuelles,
etc. Avec ses collaborateurs
et ses collaboratrices, Freinet vivait
à ce moment-là ce que l’on nomme à
l’heure actuelle la « culture de réseau
» grâce au mouvement de
l’École moderne qu’il avait mis sur
pied et qui existe toujours.
Sous des vocables différents, Freinet
prônait déjà, à l’époque, ce que la
réforme met en avant de nos jours,
et son credo pédagogique faisait de
l’enfant sa principale préoccupation
et l’objet de tous ses efforts. Ces
derniers le sentaient bien, et il
fallait entendre toute la reconnaissance
qui les habitait quand ils
disaient : « Papa Freinet… »
Yvon Côté
VIE 18 Vie pédagogique 134, février-mars
2005