No 134, février-mars - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

L’ÉLÈVE ACTIF
SYLVIE NORMAND
des tâches : « On a constaté que les
élèves ont apprécié jusqu’à la fin
cette pratique des cinq minutes! Je
les sentais heureux; ils avaient hâte
de venir en classe de français! »
La première activité de l’année,
poursuit Sylvie, a été la création
d’un jeu en équipe. Cela devait permettre
à chacun et à chacune de
se rappeler les notions étudiées
au premier cycle du secondaire :
« J’ai vite constaté que les élèves
connaissent pas mal de choses et
ont beaucoup de ressources; ils se
sont mis à fouiller dans leur grammaire,
à relire leurs notes. C’est
cette activité qui a donné le ton à
l’année. »
Nadine, de son côté, précise qu’au
début de l’année elle a fait avec les
élèves le bilan des apprentissages
des années antérieures. Ils ont alors
fouillé dans leurs notes personnelles,
relu des textes des années
antérieures et fait le portrait détaillé
et organisé de leurs apprentissages.
Cela est devenu une ressource pour
les élèves de la classe. De ce travail,
les éléments importants ont été colligés
sur une feuille synthèse que les
élèves ont reçue : « Au terme d’une
tâche, je considère comme important
de demander aux élèves ce
qu’ils ont appris et ce dont ils se
souviennent. »
« Pour qu’ils soient acteurs, j’ai
changé ma relation avec eux.
Maintenant, je prends le temps de
discuter avec les élèves; je me sens
moins réservée, les contacts sont
plus fluides », affirme Nadine. En
cinquième secondaire, pour travailler
l’argumentation, le recours à
des jeux de rôle, soit l’interprétation
du rôle d’une autre personne,
a permis d’éliminer la gêne et a
favorisé l’expression des élèves :
« Ces stratégies pédagogiques stimulent
l’engagement des élèves »,
reconnaît Nadine, « c’est le passage
de la participation à l’engagement
cognitif ». Cela a en outre un impact
sur le travail professionnel :
Je trouve agréable d’aller en
classe avec eux; je sens que je
vais faire équipe avec les élèves;
j’ai la nette impression de travailler
avec eux pour arriver à
quelque chose. Avec le temps, j’ai
appris à donner de la place à
l’erreur. Je me souviens d’une
élève de cinquième secondaire;
elle ne réussissait pas à comprendre
les questions d’un texte.
Je me suis assise avec elle et je
suis partie de ce qu’elle comprenait.
Je ne laisse pas l’élève dans
l’erreur, mais je le laisse aller
dans le doute. Je constate que j’ai
de plus en plus tendance à engager
les élèves dans la résolution
d’un problème ou d’une question;
ce sont eux qui trouvent
plutôt que moi qui leur donne la
réponse toute crue. J’accepte de
perdre du contrôle. Je fais davantage
confiance aux élèves. En
partant, il faut les aimer chacun
où ils sont et je sais que je vais
les amener un peu plus loin.
Chaque élève va se prendre en
main, il va avancer; je veux laisser
à chacun la chance de cheminer.
Ce que j’aime, c’est le fait de travailler
avec les élèves faibles, car
ils ont souvent peu confiance en
eux, et je leur donne la chance
de faire quelque chose et de
réussir. Cependant, il leur appartient
de s’engager, je ne peux pas
le faire à leur place.
Dans la même optique, Sylvie avoue
ceci :
Les élèves engagés dans une
tâche sont des experts hors pair.
Pour le projet Nintendo, les
élèves devaient créer un personnage
ado inédit; ils ont fouillé,
cherché, investigué, lu, annoté
des textes, organisé l’information,
échangé des données; ils se
sont posé des questions; c’était
merveilleux de les voir aller. J’ai
vite réalisé que ce n’était plus
moi, l’experte de tout. Au cours
de l’année, j’ai fait plusieurs
tâches; ce n’est pas toujours
facile d’être sûre que tous les
apprentissages du programme
sont couverts. Cependant, ce que
j’ai réussi à faire, c’est que les
élèves aiment le cours de français,
ils aiment lire, ils aiment
apprendre. J’ai changé ma façon
de faire; je suis plus à l’aise avec
le fait d’improviser, de ne plus
être rigide avec la planification
établie. Selon les circonstances,
je change de cap, je modifie ce
qui avait été planifié, je m’adapte
aux élèves.
Sylvie poursuit en racontant
quelques-unes des tâches qu’elle a
accomplies avec ses élèves : le jeu
des notions antérieures en début
d’année, la création d’un personnage
pour un nouveau jeu Nintendo
et la rédaction de légendes urbaines.
Pour celles-ci, les élèves en équipe
devaient rédiger un récit fantastique
concernant l’école Gérard-Filion :
les élèves avaient le choix du lieu,
de l’histoire, du contexte, etc., et le
destinataire était un élève de première
secondaire. Cela a été l’occasion
d’activer les connaissances
antérieures au sujet du récit, mais
également du récit fantastique.
Ainsi, les élèves ont lu des textes, les
ont comparés, ont dégagé des éléments
essentiels dont il fallait tenir
compte pour la rédaction d’un texte
de ce genre et ils ont rencontré des
gens du milieu : « Je me suis heurtée
au fait que les élèves voulaient
écrire sans faire de recherche ou
sans activer leurs connaissances; ils
étaient déjà prêts! » Sylvie a réussi
à provoquer chez eux un certain
déséquilibre cognitif. Le doute a
ainsi été semé, et les élèves se sont
engagés dans la recherche des
composantes du récit fantastique :
« Ce qui est difficile, c’est d’être
sûre qu’ils ne passeront pas à côté
des apprentissages essentiels. »
Sylvie ajoute que cette option pédagogique
a culminé dans la tâche
évaluative de fin d’année qui s’est
révélée un franc succès; elle a été
réalisée dans la même perspective :
« On leur a annoncé que cette
épreuve valait 70 p. 100 de la note
d’écriture de l’année. » Les élèves
devaient concevoir un album dans
lequel ils allaient insérer trois textes
d’environ 125 mots chacun. Chaque
production était accompagnée de
lectures à annoter, d’échanges, en
groupe et en équipe, de même que
d’activités complémentaires. Pour
la première production, les élèves
devaient raconter un souvenir d’enfance
(le passé); pour soutenir la
réalisation de cette première activité,
chaque élève et l’enseignante
devaient apporter un objet de leur
enfance. La deuxième production
était la rédaction d’une page de son
journal personnel (le présent).
Puis, pour la troisième et dernière
production, les élèves écrivaient un
texte dans lequel ils se projetaient
en 2014 (l’avenir). Ils devaient se
retrouver à l’école Gérard-Filion
pour son 50 e anniversaire :
Ils ont cherché, ils ont lu, ils se
sont organisés, ils ont traité l’information,
ils ont créé; ils ont
travaillé sur eux et sur leurs
besoins essentiels. Je constate
qu’ils ont été en mesure de donner
le meilleur d’eux-mêmes en
écriture. Ils ont quitté l’école
avec leur album, fiers de leurs
productions. L’an prochain, on
veut mettre davantage l’accent
sur le sens et la pertinence des
apprentissages : c’est ce qui
devrait favoriser davantage l’engagement
des élèves, car on
apprend pour vivre.
Nadine raconte que la création
d’une vidéo a été une tâche signifiante
et très prisée par les élèves.
D’abord, des élèves de première
secondaire avaient formulé des
questions sur des sujets divers,
tandis que les élèves de troisième
secondaire, en équipe, devaient y
répondre. Les membres de l’équipe
ont retenu une des questions, se
sont réparti le travail et ont fait les
VIE 16 Vie pédagogique 134, février-mars
2005